教师全员远程研修的新定位、新探索、新任务与新要求
——张志勇副厅长在2013年山东省中小学教师全员远程研修启动仪式上的讲话
（新闻组整理 未经本人审阅）
各位同志大家上午好！
我想就2013年全省教师远程研修工作谈一下整个安排，我汇报的题目为《2013教师全员远程研修的新定位、新探索、新任务与新要求》。
去年的远程研修仿佛就在眼前，新一年马上又要启动，时间易逝，三月樱桃刚红，转眼间芭蕉又绿又翠，人生如诗如水，时间过得太快。我们的远程研修转眼间进入第六年，同志们一起努力一起奋斗，为山东省的教师们创造了一个最普惠的、成本最低的研修方式。今年我们又会如何做安排，如何组织实施好，这是我们这次会议大家共同落实、统一思想的一件大事。
新定位。
今年的远程研修在前五年的基础上是如何定位如何安排的？2008年以来，山东省开始探索在教育信息化的条件下如何通过破解教师培训的难题来实现教师教育公平的最大化，最终我们找准了远程研修这种方式。经过五年的探索，2013年我们将如何安排、如何定位？有这样几句话，即2013年是我省远程研修进一步走向深入，走向系统化、常态化、校本化、专业化的关键时期。如何理 四个“化”，我单独说一下。
第一个定位是系统化，最关键的是依据国家教育部的四个标准，即幼儿园教师专业标准、小学教师的专业标准、中学教师的专业标准和教师教育课程标准，结合山东省教师教育建设的实际，我们出台了《山东省中小学未来三年的远程研修规划》，从研修的主题内容到整个课程安排、研修模式，包括常态化研修模式，都做了系统规划。这是总结了前五年的远程研修经验，包括教训以及大家的意见、建议，我们做出了整合的系统的安排，这是我们的一个新定位。
第二个定位是常态化，今年是远程研修走向常态化的关键一年，或者是转折之年。什么叫常态化，过去的远程研修主要是集中的、一次性的远程研修，从今年开始，远程研修要发生一个重大转型，就是要从集中的、一次性研修走向日常研修，这个变化和挑战是巨大的，不仅仅是着眼于这六天的暑期集中研修，整个研修的课程安排，包括工作，必须要和日常研修相衔接、相对接。第二个常态化的标准是统一化的研修走向自主研修，暑期这六天全省是统一的，但是常态化转向课堂、转向课程学 境下的研修，必然转化为教研组老师自主的研修，第三个转型是我们必须要从专家团队的课程的研修、主题预设的研修，走向每个教师每个教研组的个性化问题的研修。所以这样一个新定位，对我们的远程研修挑战巨大，对我们整个教师队伍建设和 系统，特别是师范教育战线的同志们，负 师教育工作的同志们，我们必须要把整个基于信息技术化的教师教育发展方式转向常态化而奋斗。
第三个定位是校本化。转向常态化后必然转向校本化，大家都知道这几句话，“好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇”，一个人有好学的品质，热爱学习、善于学习，他就逐步接近了一个具有智慧水平的人，他的智慧就会越来越发展，但是学必须和行统一，知行统一。如果只是不断学习新的理论、新的知识、新的方法、新的路径，但就是不做，这跟学习是两张皮，所以按照儒家思想，力行才行，力行近乎仁，只有不断地实践它，主动地实践它，转化为实践了，才能有一个高尚的人格品德。知耻近乎勇，一个人知道底线，知道什么是耻辱，知道什么是不能做的，他就接近勇敢的品格了。今年的远程研修之所以要转向常态化、校本化，是因为我们确实要解决知行统一的问题，如果我们不转向常态化、校本化，就还是知和行两张皮。学了新东西，但是在新的现实环境里一点都不做，这样的培训效率就会大打折扣。如何转向校本，什么是校本，校本是世界教师教育改革六十年代以来的一个潮流，校本研究主题的第一点必须是基于学校改进的，第二点是基于现实教育情境的，第三点必须是基于教师的教学实践的。所以转向校本之后，才能真正调动校长、老师改革的积极性， 他们自己在教学中的困惑和问题，解决他们在真实的环境中可以 的问题， 他们在真实的教育教学实践中应该必须解决的问题。这是转向校本的一个重要指向和定位。
第四个定位是专业化。为什么说是基于专家引领的课程设置下的校本研修，常态化的研修，集中研修走向校本化，而且是把集中研修和校本研修统一起来，就是说教师的日常的校本研修是专业化的，我个人看来，教师的专业成长、专业学习、专业反思的专业化，有两个标准。第一个是教师的日常专业学习是按照专业规范来做研修，必须符合教师研修的专业标准，第二个是有专业指导的研修，而不是说教师个人独学的、自学的自我反思而没有专家参与的，有了专家参与的教师的日常研修，才真 有了专业性。前几天在威海荣成石岛做高中校长的政治培训，我们请了国内各方面一流专家，顾泠沅教授是校长专业标准的主持者、编撰者，他讲到教师的专业发展。这个图给我留下了很深的印象，他基于于漪老师的“三次备课”，于漪老师的三次备课是非常有名的，第一次备课是个人备，不看任何资料，不看任何参考书，把个人摆进课程里和教学里面，基于个人理 备课；第二次备课是个人备完之后要再看优秀教师的备课、专家备课；第三次备课是上完课之后再备课，于漪老师基于优秀教师专业发展的案例，经过大量的在长三角地区优秀教师成长的案例，做了一些专业的，就是教师专业化如何在现实环境里进行。这个图示解释了专业发展的专业规范，新范式的三要素，一是关注个人已有经验的教学行为，第二范式是关注学习借鉴，这里面有两个反思，第一个反思是个人备课之后为什么要学习先进经验，是要找一个差距，寻找自身和他人的差距，第二次备课寻找个人和别人的差距，第三个范式是关注学生之后获得的行为调整，他要反思教学，改善行为。第二个关键环节，寻找自己的教学设计和教学实践之间的差距，把这个差距找到了就找到了自己改进和发展的路径方向。在这样的模型里，他特别强调了课例为载体教师和研究者的合作平台是理论与教学设计的行为反思。然后是三个要素，自我反思、同伴互助和专业引领。教师校本研究的专业规范，我们希望回到这样的两次反思、三个参与，这样才能实现校本研究的专业化，校本研究必须基于专家引领。做到这两点，整个模式和所揭示的规律里面我们才能实现常态化之后的校本研究的专业化。

下一页