小学英语课堂在预设与生成中灵动
一、案例背景
精心的课堂预设会为动态生成保驾护航——保证生成的合情、合理、有效，可是再精心的预设也决定不了课堂的生成。课堂动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征。课堂教学讲究预设，更讲究生成。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。
那么在小学英语课堂教学中，应该如何处理好预设与生成的关系呢？通过以下两个案例片断，笔者对这个问题有了自己的一些看法。
二、案例描述
【案例1】
这是教学《PEP小学英语》2 Unit4 A Let’s_ learn 时的一个教学片断，在完成词汇教学后，我想用I like...句型操练所学的词汇。在实际课堂上，我拿出预先准备的真实水果，很多学生看到生活中的实物出现在课堂上，顿时发出Wow, Cool, Great等啧啧称叹的声音，坐在后排的学生纷纷站起身想看个究竟，更有甚者没等我示范，个别学生都迫不及待地想得到我手中的水果，并说：I like peach, I like peach! It’s_ good. ! It’s cool! 学生的积极表现让课堂氛围相当活跃，学生想得到水果的欲望呼之欲出，于是我拿着托盘走到学生中间并与一个学生S1展开了对话并作出相应的动作: ___ T: I like peaches, Do you like peaches? (我先纠正学生I like peach的错误说法，并示范正确说法)
____ S1: Yes, I like peaches（学生边说边使劲点头，脸上的喜悦之情溢于言表。）
____ 看着学生的的兴奋表情，我意识到简单的I like...似乎难以表达他此时此刻的心情。于是我就想把下节课的句型教给学生，之后师生之间又展开了以下对话：
T:_ I like peaches very much. What about you ? （我一边说一边做出很想很想吃的表情）
S1: Mmm, I like peaches very much. （学生心神意会，轻松学会了下节课的句型I like...very much.）
T: Have some peaches.
S1: Thank you. （学生拿到桃子后津津有味地“吃”着）
看到S1成功得到自己想要的水果，其他学生纷纷举起手想与老师对话，为了让更多的学生参与到活动中，更好地操练所学的语言，我让学生两人一组，并让学生S2和S3先做好示范，S2和S3在老师的指导下，进行了一下对话：
S2： I like oranges very much.
S3:_ OK. Have some oranges.____ S2： Thank you.
【分析】这里我把Let’s_ talk 的重点句型提前教学，有效整合课程资源。主要原因是我认为面对充满着生成资源的英语课堂，教师应时刻探寻契机、及时捕捉、整合利用。这样，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来。
【案例2】
这是教学《PEP小学英语》3 Unit 2 A Let’s talk的一个教学片断。热身部分我让学生一起说唱改编的chant:
I have a Chinese book .Me too.
...
I have a schoolbag. Me too.
之后，我在课件上出示了一个崭新的书包，因势利导继续和该同学讨论书包。新学期，学生们对于自己新的书包总是表现得喜欢和兴奋不已，因此很多学生跃跃欲试。
对话继续，学生谈论的热情不断高涨，在谈论到最后对书包的评价时，学生呈现的句型也是异彩纷呈如： It’s_ so_ funny / It’s beautiful/It’s so big./It’s_ so lovely...
我见到学生们思路开阔，能用自己所学过的旧知来描述并称赞同学们的书包，非常满意自己的预设。于是拿出了一个印有熊猫案的书包藏杂背后，准备教学本课句型 A fat panda！
T:_ I have a new schoolbag too.
S4: What colour is it?
T:_ It’s white and black.
S4: Really? May I have a look?
T:_ Sure , Here you are.
S4: Wow, It’s a panda. It’s lovely.(学生边说边表现出憨态可掬的样子。)
教师见状引导学生说: It’s fat. It’s lovely. (教师边说边做出胖的动作)但此时教室里出现很多排斥的声音：It’s 太胖了，一点都不lovely 此时的我才想到班上胖的学生经常被人笑，现在课堂上出现fat这个词，当然没人会同意说熊猫是lovely.于是我很伤感地说道：A fat panda.You are not lovely!