元心理六字优化训练
在班级管理中的实践
长沙市周南中学 王剑湘
[摘要]反思当前的班级管理工作,矛盾的焦点集中在管理者(老师)与被管理者(学生)之间不能达到心理认同:管理者认为自己尽心尽责,处处为学生的未来着想,为他们设计好"应该怎样",而学生则不以为然,认为老师并没有顾及他们怎样想,需要什么,甚至用分数作为管理法宝,用权威来压制他们的好奇与冲动,这样的管理势必导致学生心理上的反抗,管理的效果可想而知.本文拟简要分析班级管理的重要性,元心理理论对班级管理的指导意义,提出班级管理中元心理优化训练的模式,进而探讨元心理优化训练在班级管理中的实践 .
[关键词]元心理优化训练 反思,调整,优化 班级管理 实践
学校开展教育教学工作以班级为基本单位,因此班级管理就成为提高教育教学质量的重要保障.有序,积极,团结,协作,求进的班风将激发学生的求知欲与学习热情,达到事半功倍之效;混乱,无序,无目标,无协作与上进心的班级则会严重削弱学生的学习热情与探究精神,极易导致安于现状,不思进取,甚至破罐破摔的恶性循环,班主任穷于应付,忙于琐事,吃力而不讨好,事倍功半.
反思我们当前的班级管理工作,矛盾的焦点集中在管理者(老师)与被管理者(学生)之间不能达到心理认同:管理者认为自己尽心尽责,处处为学生的未来着想,为他们设计好"应该怎样",而学生则不以为然,认为老师并没有顾及他们怎样想,需要什么,甚至用分数作为管理法宝,用权威来压制他们的好奇与冲动,这样的管理势必导致学生心理上的反抗,教师也因累生烦而疲于应付,管理的效果可想而知.究其实质,管理者与被管理者在管理过程中均对自己的认知,情意等领域缺乏反思,也就是对自己的常心理不能及时有效的进行反省,调节,监控,乃至优化,因此也就无法在管理上实现超越,并走向最佳.
心理学认为:需要产生动机.人的行为是由需要引起的,需要是行为的源泉.要使管理有效,就必须使管理者,被管理者均处于自觉主动的心理状态.调动师生参与班级管理积极性的过程就是元心理优化的过程.元心理优化训练是指人对自身日常心理现象进行自我观照,自我评价,自我调节,自我监控,自我激励,自我优化的最高层次的心理活动,是人所特有的人脑的高级机能.元心理理论认为:班级管理的实质就是主体为满足心理发展需求而表现的一种行为方式,失去这一方式,人的心理就难以发展.学生拒绝接受管理者的要求,管理者消极应付的实质都是心理发展得不到满足而表现的一种行为.造成上述现象最主要的原因有:一为管理的要求与方式使学生难以接受,进而形成认知障碍而产生心理上的抗拒;二是管理过程中忽视主体的内心需求和个性长处,从而挫伤学生主体意识与积极性的心理.当管理的心理过程不能体现学生积极主动参与时,学生被动心理会使他失去尊重的心态,它压抑着元心理的发展.因为年龄心理的特点,决定着青少年的元心理发展必须以获得成功,自尊为基本条件.有成功和自尊的良好内心体验,就必然产生追求新的成功和自尊.为了新的心理需求,矫正原来心理上的某些不足,就能成为不由自主的自觉行为.学生的这种积极性又将极大的感染教师.因此,只有对师生元心理进行优化训练,促使他们元心理与常心理的矛盾斗争,提升心理发展水平,才能切实提高班级管理的效能.
元心理优化训练在班级管理中的模式如下:
学生心理——目标认同——参与管理——反思,调整,优化——目标达成
愿意接受 学会做人 角色转换 成就感
充满信心 努力学习 批评与自我批评 归属感
成功欲望 积极活动 自我管理 责任感
团结协作 出谋划策 新追求
管理模式
教师心理——提出目标——组织实施——反思,调整,优化——目标达成
切合实际 制度措施 尊重学生 成就感
激发兴趣 设计活动 整顿班风 责任感
诱导欲望 创设氛围 注重反馈 新目标
坚定信心 培养班干 调整目标
重非正式群体 改进措施
自我批评
元心理六字训练(反思,调整,优化)自然地融于班级管理的各个环节之中,在促进师生元心理品质和技能提高的同时,优化班级管理,达到最佳教育效果.在实际工作中,我们尝试着从以下几方面来调动师生参与班级管理的积极性.
一,创设新型的班内人际交往环境
新课程把教学的实质概括为"交往",提出传统意义上的教和学将不断让位于师生互教互学,教育又何尝不是这样 可以说,创设班内良好的人际交往环境是班集体形成和发展的重要基础,是调动全员参与管理的重要手段,也是提高班级管理效能的重要保障.班内如果形成了民主,平等,融洽的交往氛围,就能使每一个成员心情舒畅,愉快,都积极投入到班集体生活之中,使班集体具有很强的凝聚力.这不仅需要班主任以高度的责任感和事业心来关爱学生;也要班主任在同学中努力倡导团结协作的精神,并高度重视对班内非正式群体的引导.

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