第四单元教材解读
首先非常感谢领导给了我这次与大家交流的机会,使我能有幸和大家一起解析四年级下册第四单元的教学内容.
第四单元"小数的意义和性质"
一,教学内容解读
本单元内容是在三年级"分数的初步认识"和"小数的初步认识"的基础上教学的,是学生系统学习小数的开始.通过这部分内容的教学,使学生进一步理解小数的意义和性质,为今后学习小数四则运算打好基础.具体安排如下图.
二,教学目标
1.使学生理解小数的意义,认识小数的计数单位,会读,写小数,会比较小数的大小.
2.使学生掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律.
3.使学生会进行小数和十进复名数的相互改写.
4.使学生能够根据要求会用"四舍五入法"保留一定的小数数位,求出小数的近似数,并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数.
三,具体内容分析及建议
(一)第一节: 小数的意义和读写法 用时3课时左右,对应单元教学目标1.使学生理解小数的意义,认识小数的计数单位,会读,写小数,会比较小数的大小.共包含两个小节:小数的产生和意义,小数的读法和写法及练习9
第一课时:小数的产生和意义.
一,内容:
(1)主题图.简要地呈现了 "小数产生"的过程.
(2)例1.选用了米尺作为教学小数意义的直观教具,以长度单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式.
二,课时目标:使学生理解小数的意义.
三,教学重点,难点:探究并理解小数的意义.
四,教学建议:
1.重视对小数意义的理解.对小数意义的理解要涉及到十进分数,由于学生没有系统学习分数的知识,理解分数的十进关系有困难,为此教材除了在正式教学小数的意义时,借助计量单位的十进关系(如,长度单位)来帮助学生理解外,在练习中还安排了很多根据十进制计量单位理解小数的实际意义的练习.如教科书第55页第4题"用手势比划曲别针等物体的具体长度" 等.
2.简化小数的意义的叙述.
小数实质上是十进分数的另一种表示形式,其依据是十进制位值原则.教材着重从"小数是十进分数的另一种表示形式"来说明小数的意义,使学生明确"分母是10,100,1000……的分数可以用小数表表示."
1)教学时,可以让学生在课前分组进行测量,上课后直接让学生分组报告测量结果;
2)在小组汇报后,教师可引导学生重点观察不能得到整数的结果的情况,比如拿米尺量讲桌的长:量1次,即量出1米后,余下的部分不够1米.说明测量时不是每次都能得到整数的结果.不够1米的部分如果仍用高级单位米作单位记录,就要用小数表示
五,关于小数意义教学几点思考:
我们的教材在小数的初步认识和小数意义教学重都采用了利用米尺,借助长度单位的进率来理解小数意义的方法,学生经过三年级的学习和凭借生活经验对分数的认识已经不是零起点,如何设计能利用好学生的已有知识,并能在原有基础上,让认识变得更全面更深刻呢 在度的把握上,知识拓展上,怎样做更合理,更科学 在研读教材的过程中,我从下面的三个问题得思考中受益匪浅,与大家商讨:
1.如何切入更能使学生温故知新
在人教版实验教材中,小数是分两个阶段认识的.在三年级下册,学生已经初步认识了小数,四年级下册学习小数的意义和性质.人教版实验教材在教学"小数的初步认识"时,就已经把"让学生知道1/10米写成小数是0.1米,1/100米写成小数是0.01米"作为教学目标了.而这节课,为了概括出"分母是10,100,1000……的分数可以用小数表示"这句结语,教材又一次呈现了把1米平均分成10份,100份,1000份的过程,依然采用"告诉"的办法,沟通小数与十进分数的联系.读到这里,我开始思考:教学"小数的意义"时,是否应该继续借助课件上摸不到,抓不着的米尺引导学生边看边学 尽管这样能达到目的,并能节约时间,但却失去了很多让学生主动探究的机会.我以为,学生对数学概念的理解程度有肤浅与深刻之分.而且如果仅仅知道"分母是10,100,1000……的分数可以用小数表示"这句结语,学生的认识是肤浅的.只有在遇到陌生的,富有挑战性的问题时,学生能够主动地尝试从意义出发进行分析,进而解决问题,才是深刻理解概念的标志.
学生的概念学习需要经历一种经验性的活动过程.在小数意义的建构过程中,教师应该引导学生亲自操作和体验,进行一次再创造,并在这种富有生命活力的再创造过程中,主动沟通小数与十进分数的联系,这样,学生才能深刻理解小数的意义.因此在教学中我尝试借助几张正方形的纸片,带领学生在复习了三年级学习的一位小数,两位小数的意义,进而利用知识的迁移类推出多位小数的意义,这个过程中我力求在小数意义表述上让学生摆脱了计量单位的凭借,借助纸片把数学意义上的小数形象化,具体化,促进了学生在温故基础上的更高层次的学习.

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