学校心理健康教育教师现状的调查与分析
北京师范大学国际与比较教育研究所 王宏方
深圳北大附中南山分校科研中心 张秀琴
作为素质教育的重要组成部分,学校心理健康教育自二十世纪九十年代以来越来越受到教育界的重视.1999年8月13日国家教育部颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,提出要充分认识加强中小学心理健康教育的重要性,并就开展心理健康教育的基本原则,任务和实施途径,师资培训,组织领导等几个方面提出了指导意见.2002年9月3日教育部有关部门负责人就《中小学心理健康教育指导纲要》答记者问中①,提出在中小学校实施的各种心理咨询,辅导等活动统一为"心理健康教育",并将从事这个工作的人员统一称为"心理健康教育教师".
为了了解我国目前中小学校心理健康教育的状况,展望未来发展的前景,研究者使用自行设计的问卷,对中小学校的专兼职心理健康教育教师(本文中简称心理教师)的现状进行了一次调查.
1.调查对象的选择
目前我国中小学校的心理教师是一个很难定义的概念,专职的心理教师人数极少,大多都身兼多职.造成这种状况的主要原因有三:第一,教育观方面,传统上认为学校中的每一位教师都应该承担起对学生进行心理健康教育的责任,一位心理学者如果首先不是一位任课教师或班主任的话,他就缺乏与学生接触和了解的机会,心理健康教育本质上应该融入学校的正常教学活动中,学校的教育目的就是促进学生的全面发展,心理健康教育应该附属于教学,而不应该再有独立的架构;与其聘用专业的人员,不如降低师生比例,减轻教师负担,使每个教师都能承担起心理健康教育的责任.第二,现实方面,考试与升学一直是学校的主要任务,所造成的压力使一般学校无暇顾及其它,整个社会对儿童青少年进行人格和道德教育的比重明显少于为了升学而进行的知识教育,这样为心理健康教育与心理服务进入中小学校设置了障碍.第三,专业人才培养方面,现阶段我国心理学专业人才培养规模有限,心理学专业培养机制与中小学校的需求之间基本上是绝缘的,以培养学者型人才为主.高等的心理学教育不能降低自己的姿态去迎接中小学校的需求的挑战,不重视评估中小学校心理教师的实际现状和要求,特别是务实的东西在培训阶段未能得到有效的重视.鉴于作用得不到有效的发挥,专业的心理院系毕业生也不愿意到中小学校就业.
本次调查所用的问卷为自编的《学校心理健康教育教师调查问卷》.调查时间从2002年3月至10月底,共计半年时间.所选择的调查对象来源主要有三:一是从某专业的心理健康教育杂志的作者中挑选,采用邮寄的方式,发出问卷50份,回收23份;二是从某次心理健康教育专业培训的参加者中挑选,采用现场答卷的方式,发出50份,回收33份;三是对京津河北地区部分中小学校的实际走访,发出问卷20份,回收18份.这样总计发出问卷120份,回收74份,回收率为62%.关于调查对象的确认,第一部分来源主要是根据其文章内容,其中谈到自己是心理辅导员,做个人或团体辅导,主持学校心理咨询室等等;第二,三部分来源是以自我报告为依据确认.应该说这样选择出来的受调查者未必都是专职的心理教师,只能算做从事心理健康教育活动的教师.
2.调查结果
(1)心理教师的基本情况
问卷的第1至5题了解的是调查对象的基本情况,包括性别,年龄,最高学历,获得最高学历时的专业和开始从事心理教师工作的时间.所获得的基本情况如表1所示.
表1 中小学校心理教师的构成情况
项目
构成情况
1.性别
男性:20人(27%)女性:54人(73%)
2.年龄
25岁以下8人(11%)25-35之间36人(49%)
35-45之间18人(24%)45岁以上12人(16%)
3.最高学历
大专14人(19%),大学本科58人(78%),硕
士研究班2人(3%)
4.第一专业
心理学13人(18%),教育学(包括教育管理,
学校教育,学前教育)16人(22%)
其他各学科:中文22人(30%),生物6人
(8%),政教5人(7%),另外还有英语,历史,
数学,医学等12人(15%)
5.从业时间
最早的为1985年,96年以后58人(78%),98年
以后46人(62%),2000年以后18人(24%)
(2)心理教师的教育,训练与工作经验
问卷的第6至12题是关于心理教师的教育,训练与工作经验的.结果如表2所示.
表2 心理教师的教育,训练与工作经验调查结果

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