发展性教学辅导系统行为指标说明
李俊达 汇整
A 教学清晰
掌握所授教材的概念,清楚地教导概念及技能,形成完整的知识架构.
A1 掌握所授教材的概念
老师能充分了解所授教材的概念,并将概念转换成教学活动.
A1.1能充分了解所授教材的概念
指标意义:老师在设计教学时能列举教学纲要,进行教材概念分析,实际教学时,也能呈现目标及主题,并强调重要内容与概念架构,展现出对教材概念的了解.
观察重点:教材单元设计的概念分析架构.
教学过程中老师能呈现教学目标或主题,并强调上课内容和重点,采取生动表达与重复重点提示等有效教学策略.
观察示例:上数学课分数单元,老师在教学设计中列出教学目标「学生能认识真分数,学生能运算扩分,学生能运算约分.」上课时,先提出问题,包括:「什麼是真分数 」然后逐步进行教学,其间能反覆强调与测量教学重点.

A1.2能将概念转换成教学活动
指标意义:老师能针对不同概念,设计转化成学生可以理解体验的动态或静态的学习活动.
观察重点:老师是否将重要概念,以学习活动的方式,提供给学生进行体验
学习.
观察示例:上自然课要进行锋面的教学,老师请同学们分为两排,一边贴红
牌,代表暖锋;另一边贴蓝牌,代表冷锋.然后两边的同学将手
面对面的撑起成一直线,以手掌与手掌相接的一条线,说明锋面
的概念.
A2 清楚地教导概念及技能,形成完整的知识架构
老师教学时,能有组织有系统,由简到繁地呈现教材;能将学生过去所习得的知识与现在所教导的概念连结;能提供学生多种例证或范例,引导其触类旁通;能设计有意义的练习或作业,指导学生确实完成;并能够在每节课结束前总结或摘要学习要点.
A2.1能有组织有系统,由简到繁地呈现教材
指标意义:老师教学时,能把握由简单到复杂,由具体到抽象的原则,循序渐进有系统的呈现教材.
观察重点:老师在教学时,会从简单的概念先呈现,再呈现较复杂的概念.
老师在教学时,会从具体的概念先呈现,再呈现较抽象的概念.
观察示例:上体育课,老师教新式健康操.老师首先放一段健康操介绍
与示范之录影带,然后老师再一个动作一个动作来加以示范,练
习修正,再练习,有系统的先从分解的简单动作进行,再继续完
成整体的困难动作.
A2.2能将过去所习得的知识与现在所教导的概念连结
指标意义:老师能以学生的背景学习为基础,透过旧经验的复习与引导介绍新概念,以促进学习迁移效果.
观察重点:老师在开始教学时,能提示与新教材相关的旧经验,并注意旧经验与新概念的逻辑关系.
在教学过程中,老师能够随时利用学生的旧经验,引导学生学习新概念.
观察示例:老师上数学乘法单元之前,老师先问小朋友:「有没有学过加法 」
小朋友大声回答:「有!」於是老师就先用2+2= 询问小朋友,
小朋友抢著回答.老师接著又出了一道题目:2+2+2= 并且拿起
六个一元铜板,每两个一堆,共分成三堆.老师问:「除了加法
以外,还有没有别的算法 」另一个小朋友说:「把三堆的两块
钱加起来,或者看一堆多少,有三堆就是三倍」可以2*3=6.
A2.3能提供多种例证或范例,引导学生触类旁通

下一页