国民中小学九年一贯课程纲要社会学习领域
(一)基本理念
1.学习社会学习领域的理由
个人不能离群而索居,教育则是协助个人发展潜能,实现自我,适应环境并进而改善环境的一种社会化历程,因此,社会学习领域之学习乃是国民教育阶段不可或缺的学习领域.
2.社会学习领域的性质
社会学习领域是统整自我,人与人,人与环境间互动关系所产生的知识领域.广义而言,人的环境包括:(1)自然的物理环境(如山,川,平原等);(2)人造的物质环境(如渔猎,游牧和农耕所使用的工具,商业用的货币,工业用的机器设备,交通用的车子,轮船等);(3)人造的社会环境(如家庭,学校,社区,国家等组织,以及政治,法律,教育等制度);(4)人类的精神环境(如哲学,宗教,道德,艺术等).
第一种环境属於人生的「生存」(survival)层面,与自然科学,地理学有关.第二种环境属於人生的「生计」(living)层面,从「纵」的方面来看,它与历史学有关,从「横」的方面来看,它与经济学有关.第三种环境属於人生的「生活」(life)层面,主要与政治学,法律学及社会学等学科(disciplines)有关.第四种环境属於人生的「生命」(existence)层面,涉及每一个人存在的意义与价值,与哲学,道德,宗教,艺术等处理精神层面的学科有关.人的生存,生计,生活与生命四大层面彼此互有关连,而社会学习领域正是整合这几个层面间互动关系的一种统整性领域.
3.统整的功能
每一学科虽有其独特的研究范畴,组织体系以及探究方法(mode of inquiry),但这些独特性是来自研究角度(perspectives)的取舍;若就现象本身而言,人,时,空与事件却是不可分割的.此次课程设计之主要考量乃在鼓励教师透过各种成长方式与进修管道,配合课程精神,改善教学,以协助学生之学习.
统整之功能主要有下列四项:
(1)意义化(signification):学习者若只针对「部分」去学习时,不易看出其意义.只有把「部分」放在「全体」之中去观察和思考,才能看出部分与部分之间,以及部分与全体的关系,从而了解意义之所在.
(2)内化(internalization):学习的内容若具有意义,则容易被学习者记住,消化,并储存到原有的心智或概念架构(mental or conceptual framework)之中,而成为个人整体知识系统的一部分.
(3)类化(generalization):知识若经过内化,则个体在日后遇到类似情况时,便易於触类旁通,广加应用.
(4)简化(simplification):统整可以消除不必要的重复,节省学习的时间与精力.
(二)课程目标
1.了解本土与他区的环境与人文特徵,差异性及面对的问题.
2.了解人与社会,文化和生态环境之多元交互关系,以及环境保育和资源开发的重要性.
3.充实社会科学之基本知识.
4.培养对本土与国家的认同,关怀及世界观.
5.培养民主素质,法治观念以及负责的态度.
6.培养了解自我与自我实现之能力.
7.发展批判思考,价值判断及解决问题的能力.
8.培养社会参与,做理性决定以及实践的能力.
9.培养表达,沟通以及合作的能力.
10.培养探究之兴趣以及研究,创造和处理资讯之能力.
以上目标兼具认知,情意,技能三个层面,三者彼此有不可分割之关系,关於情意目标的补充说明,请参考附录三.
(三)分段能力指标
人类所熟知的世界是一个三度空间的世界,而时间可以被视为生活世界的第四个向度,故第一轴「人与空间」与第二轴「人与时间」构成了人类的坐标系统.宇宙万物的变化皆发生在此一坐标系统当中,但变化之中又有其稳定与规律之处,因此,第三轴「演化与不变」构成了基本的宇宙观,此一宇宙观自然会影响人类对自我,社会,政治,经济,文化与整体生活世界的看法.当坐标和宇宙观定位之后,我们再从人类的主体性出发,首先探索「意义与价值」(第四轴),然后踏出自我,进入一般社会生活层面思考「自我,人际与群己」之间的互动关系(第五轴),跟著就进入政治与法律等生活层面,探讨「权力,规则与人权」(第六轴),进入经济与商业等生活层面,探讨「生产,分配与消费」(第七轴),进入当代文化生活的重要层面,探讨「科学,技术与社会」(第八轴),最后,所有的生活都关连在一起,汇整成地球村的生活,归结到第九轴「全球关连」.
在下列「a-b-c」的能力指标编号当中,a代表主题轴序号,b代表阶段序号,c代表流水号.第一阶段为国小一至二年级,第二阶段为国小三至四年级,第三阶段为国小五至六年级,第四阶段为国中一至三年级;分阶段的意义在於提示能力评鉴的适当阶段,但相应教材的出现可以提前,也可以在往后的阶段适当地回旋加深或复习,视整体九年课程计画而定.下列九大主题轴的内涵,请参考附录一;关於能力指标当中部分较为抽象的条目或涉及教材编辑与教学者,请参考注脚之说明.

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