3、教学资源建设：
依据课程建设和高职院校人才培养目标，课程组成员积极进行教学资源建设，制定了新的基于工作过程的课程标准、课程大纲、课程考核标准，构建了基于PLC控制系统调试与维护的课程教学体系，真正实现了理论教学和实践教学互相交叉、互相融合。本课题组大多数成员在成功参与申报《数字电子技术》国家精品课程的鼓舞下，积极投身到《PLC控制》院级、省级精品课程的申报工作中来，通过参与编写教材，开发电子教案和多媒体课件并挂网运行，为学生提供了在线学习资料，便于学生自学和复习。我们还积极准备建设“网络课堂”，通过电子信箱和学生进行网上答疑和辅导。
三、教学方法与手段
1、教学设计
____ 《PLC控制》的课程设计是以“工作过程为导向”课程建设理论为指导思想，以“校企合作”的校外实训基地的实践经验为素材，基于PLC控制的工作过程为原则，在电气控制的行业企业技术专家的指导下，分析并确定PLC控制的典型工作任务，以工作任务归纳出行动领域，由行动领域转化为学习情景，由学习情景设计教学过程。以学生职业能力培养为课程目标，以职业工作岗位分析为课程开发的起点，以典型工作任务为依托建构教学体系，以完成典型工作任务要求的知识、能力、素质为主线设计课程教学内容，基于“PLC控制系统维护与调试”工作过程的顺序和要求开发课程，设计《PLC控制》课程内容，极大地提高课程教学效果。__ ____________________________________________________________________
2、教学方法
____ 课程组成员通过校企合作，与企业一线电气控制技术人员共同探讨，开发了适合电子信息技术专业的《PLC控制》课程教学内容，围绕“PLC控制系统调试与维护”这一典型工作任务，设计四个学习情景，12个学习性任务单元，实行理论与实践一体化教学，通过任务驱动教学法，逐步训练学生的职业能力。
__ （1）任务驱动教学法
__ 依据专业的培养目标，将生产一线的PLC控制技术岗位的真实性工作任务归纳成典型工作任务，按照典型工作任务及认知规律、教学原则，将《PLC控制》学习领域设计成四个学习情景，由简单到复杂，由单一到综合分解成12项学习性任务单元。
__ 通过12项学习性任务单元的教学组织实施，训练学生电气控制线路的安装接线、故障检修的能力，PLC编程调试及电气线路的PLC技术改造的能力。
__ （2）理论与实践一体化教学
__ 1998年，我院就开设了《电气控制与PLC控制》课程，2002年学校升格高等职业技术学院后，学院为了进一步加大了教学改革力度，提升学生的职业能力，加大了电气控制和PLC实验室建设的力度，组建了电气控制实验室、电气控制实训室、机床线路模拟实验室、PLC实验室和变频控制实验室，引进了二套功能先进的光机电一体化实训装置，开发基于校内实验、实训条件下的校本教材，完成了《电气控制与可编程控制器》的院级精品的建设。
____ 课程组在《PLC控制》省级精品建设中，将进一步淡化理论教学，将理论课堂搬到实验场地，融理论和实践于一体，以“工作过程为导向”，以“任务驱动”为方法，教学场所穿插于教室、电气控制实验室、机床线路模拟实验室、PLC实验室四个地方进行，使“教、学、做”有机融合，把理论学习和实践训练贯穿其中。
___ （3）过程考核
改革考核方式，改变过去注重理论知识的考核和单一的期末考试等做法，依据专业能力考核标准，对其中若干个工作任务单元进行过程考核。我们采用过程考核与期末考试相结合的方法，过程考核占70%，期末理论考试占30%，过程考核的参考题型一般少于4种。
__ （4）多种教学方法的运用
__ 《PLC控制》的教学内容包括四个学习情景12个任务单元，涵盖了PLC控制系统的结构、特点及组建；电动机点动、单向控制、正反转、顺序等运行控制；电动机降压起动控制；三相式异步机制动控制电路；PLC顺序控制系统的组建；PLC功能控制系统的组建；PLC扩展系统的组建等。
以“任务驱动教学法”为主，同时结合实验法、讲授法、引导文法和演示法等多种教学方法，将PLC控制的典型工作过程所要求学生要熟练掌握的职业技能由简到繁，深入浅出的传授给学生。
3、其它教学手段
（1）基于网络技术和多媒体技术的计算机辅助教学
课程组开发了《电气控制与可编程控制器》的多媒体课件，并且与课程相关资料一起挂网运行。基于网络技术和多媒体技术的计算机辅助教学，不仅能增加课堂信息量，开阔学生的视野，使教学形式更加生动形象，而且为学生创造了开放式的自学环境，便于学生吸收更多信息，培养学生的学习能力，对教学方法和教学手段的改革将起到极大的推动作用。