Teacher (placing notebook in a visible place) Tell me
Student 1 That's a notebook.
2. (国小英语师资训练手册,p. 9-10,师德)
步骤一 老师用英语告诉学生今天要画画.老师拿出一张风景画草稿,要求学生拿出蜡笔.
步骤二 老师指著图的天空说:" I need a BLUE crayon(蜡笔). Can you give me a BLUE crayon " 学生的认知之道天空可能是蓝色的,因此递给老师蓝色的蜡笔.老师说:"Yes, It's a blue crayon."学生可覆诵:"Yes, It's a blue crayon."
步骤三 老师指著图的书说," need a GREEN crayon. Can you give me a GREEN crayon " 学生的认知知道树可能是绿色的,.因此递给老师绿色的蜡笔.老师说:"Yes, It's a green crayon."学生覆诵:"Yes, It's a green crayon"
步骤四 依此法只图画其他部分,教其他颜色.
四, 教师与学生的角色
在介绍句型与字汇时,教师扮演的是示范者的角色,随时配合教学内容,营造相关之情境,让学生感受到其所学皆现实生活中实用语.之后,教师便像个乐团指挥般引导学生回答问题,造句,或依照指示来做活动.也就是说,SLT是以教师为中心,而学生只要听从老师的指示来做练习即可.
结论与反思
SLT 在1950-1960年代间十分盛行.以SLT为教学精神的教科书和语言学校在今日也仍非常普遍.检视一下,目前台湾国立编译馆出版的部订教科书内容架构也是以句型和字汇为主,只不过,上课时教师愿意(或说有能力)用L2直接示范教学,并透过实物及情境之营造让学生对该课句型和字汇有所了解者并不多,而考试压力又催迫著教学进度,使得教师也没有多余的时间让同学在口语表达上对学习标的能运用自如后,再进行其他的技巧训练.这样的先天不良加上后天失调,使台湾学生把活生生的英文当成是死沈沈的拉丁文来背---单字对他们来说是一团又一团字母拼凑而成的乱码,而英文句型则像是数学般不知其所以然的＂公式定律″.就这样,六年下来学习在台湾学习英文的结果,是造就了一代又一代开口应对不会说,下笔出手无厘头的英文＂罐头″.
还好,听说从89学年度起,高中的教科书就可以开放由学校自行选择.如此得来不易的自由,当然是教师与学生最珍惜也不过.只是教师在各大书商进行推销宣传之时,必须重新检讨当前教学的弊病,建立起愿意替学生营造一个课本教材外继续示范L2情境之共识,这样才有办法让台湾的正规英语教育起死回生.否则,英语在台湾仍是外国语(EFL)而非L2 (ESL),且一个礼拜又只有几堂英文课,就算是订购了国外精美的套装教材,可依然是不能让学生学会开口说英文,或动笔写出达意的文句呀.

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