园 本 教 研 活 动 组 织 流 程
时 间:2006年9月4 日
地 点:中原区汝河新区第二幼儿园
参加人员:语言组全体教师
主 持:魏建莉
专家引领:于沛霖(郑州市幼教教研员)
张凤仙(中原区幼教教研员)
吴培群(汝河二幼园长)
教研目标:
1,帮助教师明确哪些是探索行为,以及如何判断幼儿探索行为的价值,提升教师对幼儿行为的观察,分析,解读能力.
2,通过案例讨论使教师了解不同的指导策略对幼儿发展的影响,帮助教师构建积极有效的指导策略.
3,引导教师关注生活变化,树立积极的生活态度,培养教师对事物敏锐的感受能力.
活动流程:
介绍专业人员.
介绍教研活动内容:《幼儿探索活动的指导策略》
如何判断哪些行为是幼儿的探索行为
教师交流收集整理的幼儿探索行为片断资料.
好奇,好摆弄是幼儿的天性,这种天性无处不在,无时不有.
因为探索是人类认识世界的基本方式,
人类正是在对未知世界的探索中获得发展的.
对幼儿而言,探索就是玩,而玩是幼儿的天性.幼儿认识事物大多依赖于直接经验,通过摸,看,闻,尝,听,抓,举等行为进行探究.通过摆弄实物来发现问题,并根据已有经验,运用初步的逻辑推理,来假设可能的情况,可能的结果和将要发生的事情.
如何判断幼儿探索行为的价值 哪些探索行为可以引发幼儿的探索型主题活动
什么是探索型主题活动 (交流)探索型主题活动作为一种课程模式,被公认为上海幼教课程改革的一大亮点.它是围绕一个主题(可以是教师预设,可以是幼儿生成),进行自主观察,探索周围现象与事物,并自由表达与表现,教师适时,适宜,适度地给以支持,引导的活动.因此,这是一种低结构,高开放,重过程的活动,兼有自主性,综合性,开放性,生成性和游戏性特点的活动.
介绍案例:《鸟》
幼儿探索活动的指导策略.
(教师交流)
4,案例实践.
案例:一天,李老师发现,班上的睿睿整个上午都在精心地照看着入在衣袖中的葫芦.在老师和小朋友的询问下,睿睿说,我现在只有一个宝葫芦,我想让我的宝葫芦孵出葫芦宝宝.
● "如果您是李老师,面对孩子的错误认识,您将如何做 "
1.直接告诉幼儿.对睿睿的大胆想法给予鼓励,同时利用图片,幻灯等直观的教学手段,向幼儿介绍植物生长的知识.
2.间接告诉幼儿.利用睿睿的问题,在集体中引导幼儿共同讨论,以同伴相互作用的方式,让孩子之间互相学习.
3.让幼儿收集信息.在全班将睿睿的问题提出来,鼓励大家想办法寻求答案,收集信息,再进行交流.
4.教师引导验证.在告诉睿睿正确答案的基础上,引导他对教师给予的答案进行验证.
5.鼓励幼儿探究,发现.鼓励和支持睿睿按自己的想法尝试,并引导他在观察,探究中,利用结果的自然反馈得出正确的结论.
●"请老师们想一想,每一种教育方法能使幼儿获得哪些发展 "
在接纳教师的各种观点与认识的基础上,引导教师将自己的教育行为与幼儿的发展联系起来,树立教育发展观.
1.直接告诉幼儿,可以使幼儿了解有关植物生长的知识.
2.间接告诉幼儿,可以使幼儿学会讨论,学会听取和接纳他人的意见,并从中了解有关知识.
3.让幼儿收集信息,可以使幼儿学会有目的地去收集和选择信息,从而学会寻找答案的方法.
4.教师引导验证,可以培养幼儿动手操作的能力和科学求实的态度,幼儿获得的是理解了的知识.
5.鼓励幼儿探索,发现,可以让幼儿学会选择和平共处决定自己的行为方式,学会通过观察发现事物之间的联系,并能主动依据探究结果调整自己的认识和行为,从中了解如何去寻求答案和验证自己的想法,培养幼儿的研究精神.

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