国小自然科教师对科学史融入教学之态度(Ⅰ):调查研究
侯志洋 许良荣
摘 要
本研究之目的为探讨国小自然科教师对科学史融入自然科教学之态度;并分析科学史背景,主修学科,自然科教学年资等不同背景变项的国小自然科教师之态度有何差异 研究方法为调查研究,研究工具为自行发展的「科学史融入自然科教学态度」量表,以台中县,市45所国民小学之自然科教师为调查对象,回收有效样本为245位(有效回收率78.5%).研究结果发现:1,教师态度--教师在「科学与历史是否相容」,「学生概念发展与科学史平行---过时的科学理论在科学概念学习之价值」,「科学家的不当行为之教学问题」,「科学史之教学功能」等四个分量表之态度均呈现正向态度;但是在「科学史之教学资源」分量表呈现负向态度.显示一般教师对於科学史融入自然科教学倾向於正向态度,但是其教学资源则普遍不足.2,教师背景因素--(1)在「两者相容」,「概念平行」分量表中,教师「科学史背景」,「主修学科」间之交互作用达显著水准.数理系毕业之教师有修读科学史哲者显著高於未修读科学史哲者;曾修读科学史哲之教师,数理系毕业者显著高於非数理系毕业者.且科学史背景之主要效果达显著,曾修读科学史哲者高於未修读者.(2)在「不当行为」分量表中,因子之间的交互作用皆未达显著,但是「科学史背景」,「主修学科」,「教学年资」之主要效果均达显著.其中曾修读科学史哲者显著高於未修读科学史哲者;数理系毕业者显著高於非数理系毕业者;教学年资1～2年显著高於6～10年者.(3)在「教学资源」,「教学功能」分量表中,交互作用未达显著,但教师「科学史背景」之主要效果达显著水准,曾修读科学史哲者显著高於未修读科学史者.最后本研究根据研究结果提出数项建议.
关键字:国小教师,科学史,调查,教学态度
壹,绪论
一,研究背景与动机
教育部公布的国民中小学九年一贯课程暂行纲要(民90)「自然与生活科技学习领域」附录一「教材内容要项」中「科学与人文」主题分为三个次主题,其中520科学的发展,522科学伦理,将安排於国小中年级以上的自然课程中;并将科学本质列为八个能力指标之一,这是本次课程改革值得肯定的部分.科学史正好为跨越科学与人文学科的触媒,并加上历史脉络的时间纵深,使其在教学上已受不少学者所探讨与肯定(例如Brush,1989;Schecker,1992;许良荣,李田英,民84;许良荣,民89;洪振方,民86).但是如何将科学史融入於教学或应如何教科学史,不论国内外并没有很一致的看法(许良荣,民88).另一方面;科学教师通常趋向於实用主义,如果学术研究上有任何的结果,必需以有意义及有用的形式,呈现给科学教师(Stinner & Williams,1993).美国哈佛大学曾於一九七0年发展科学史取向课程Physics Project,但是在科学教育的地位仍然落於数学导向的解题课程(如PSSC)之后,其中的原因之一是教师对於如何应用科学史於教学的认识不足所致(Duschl,1994),因此教师对於教学内容或教学目标的认知与态度是影响教学成败的关键因素之一.虽然目前文献中对於科学史与科学教学之探讨主要集中於中学或大学,但是科学史之教学已有往下扎根之趋势与需求,例如美国的National Science Education Standards(NRC, 1996)将「科学史与科学本质」明订为K-12的科学教育内容标准的八项类别(categories)之一.
对於科学史之教学的相关问题,曾有来自科学家与历史学家的反对声浪(Matthews,1994).而且教学或课程的相关研究经常是学院内教授,学者及课程专家所决策,主要的现场授课教师被边缘化,少有参与对话的机会.Brush(1989)指出在使用历史取向的教学中,教师的角色至为重要,是实施科学史教学的重要因素之一.傅丽玉(民85)也指出英国的国家科学课程(National Science Curriculum)公布实施后,首先遇到的就是教师缺乏科学史背景,以致课程无法落实.教师是课程改革是否成功的关键,而大多数教师接触科学史教学之相关议题的机会并不多,对於将来课程的发展及实施将具有某些程度的不确定性.教师是课程改革是否成功的重要关键之一,因此国小教师对於九年一贯课程中可能出现的科学史相关教材内容,其教学态度为何 教师的准备度如何 是否已具备此能力 均是值得关切的议题.
二,研究目的与问题
本研究之目的为探讨国小自然科教师对科学史融入教学之相关议题的态度,并分析此态度与教师科学史背景,主修学科,自然科教学年资等背景因素之关系,以期提供新课程在发展与实施时的参考.研究问题如下:
(一)国小自然科教师对「科学与历史是否相容」的态度为何

下一页