巧预设 促生成
江阴市辅延中心小学 解厚宜
《语文课程标准》指出:"教学是预设与生成,封闭与开放的矛盾统一体"."预设"使我们的课堂教学有章可循,"生成"使我们的课堂精彩纷呈.面对新课改,我们要做到"预设"与"生成"的有机融合,在继承传统预设课堂的良好基础上,积极引入并探索"动态生成"的有效方法和途径,做到及时反思,扬长避短,使二者相辅相成,相得益彰.我想,这样的课堂才是学生真正需要的,也是新一轮课改所积极倡导的.
一,如何有效进行预设
1,准确把握教材
首先,我们要认真钻研教材,做文本的知音,要在学生与文本对话之前,首先认真的与文本对话.这种对话越深入越好,这样我们才能做学生与文本对话的引导者.如领悟文本的基本意义,即作者要表达的思想感情;梳理作者的思路,把握文本的重点,难点和语言特点.哪些地方,画龙点睛,蕴含丰富,可细细体味;哪些地方留有空白,可驰骋想象;哪些地方词句精练,值得咀嚼推敲,等等.有了这样一番钻研,在文本中学生人文精神和语言发展的生长点在哪里,三维目标如何有效整合也就基本成竹在胸了.文本钻研了,再思考哪些地方该拓展相关教学资料.这些资料有的可以作为课堂中教学内容的补充和延伸,有的可以向学生推荐.
2,把握预设重点
预设的重点应落在文本的重点,难点处,或是文本言简意赅所留下的空白处.因为这些地方为学生创造性思维的火花迸发提供了广阔空间.这些地方需要多元解读,可以预设学生的多种可能性或可能遇到的种种困难.
①在关键的内容处预设
所谓关键的内容,是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些词句和章节.如讲《雨孔子游春》一课时 ,"泗水河畔的春意更浓了"这句话的含义,联系课文,学生不难领悟出这句话实际上是对师生之间浓浓情谊的赞美,有着深化文章中心的作用.
②在内容的矛盾处预设
不少课文在内容上有些看起来似乎"自相矛盾"的地方,其实这正是作者落墨的着力之处.这种"自相矛盾"的情况,造成了文章的起伏跌宕,也易造成学生思维的起伏跌宕,使他们激情迸发,因而可在这些地方预设.如《彭德怀和他的大黑骡子》,彭德怀和饲养员以及战士们关于对大黑骡子"杀"与"不杀"的分歧.
③ 在内容的对比处预设
有的课文内容,前后形成鲜明的对比,如《印度洋上生死夜》,妻子生死垂危,客轮没看清灯语,此时皮埃尔的心情无比焦急,后来,当他抱住已死去的妻子时,为什么反而变得分外平静
④ 在内容的重复处预设
不少课文,作者运用了重复(或称反复)的修辞手法,以强调某种感情的强烈和深沉.如《我们爱你啊,中国》一课,二次出现"我们爱你啊,中国!"一句话.
⑤在文章的题眼处预设
题眼是课文中的关键字,有表情达意的突出作用.如《早》,课文以"早"为题目,激发学生学习鲁迅先生"时时早,事事早"的精神.
此外,我们还应在课文的蕴含处,细节处,规律处,在事物的联系处预设,启迪学生思维,激发他们的学习积极性,使学生深入理解课文,提高课堂教学效果.
3,创设有效情境
上《印度洋上生死夜》时, 为了让学生与作者产生共鸣,完全投入到课文的语言文字所描绘的情境中去,声情并茂地朗读课文,我创造了多种情境,让学生入情入境,感受氛围.我用录像,音乐,朗读等创设了一种凄凉而又伟大的情境,学生完全沉浸在对皮埃尔的敬佩之中.
二,如何面对课堂生成
"学生是学习的主人,教师的'教'从根本上说是为学生的'学'服务的,课堂教学必须密切关注学生的学习需求,'以学定教','顺学而导'."新课程出台,使我们把更多的目光投向了学生.学生作为有主观能动性和不同特质的生命体,他们使课堂充满了活力.我们应善于从学生中发现和提取学习资源,努力使课堂产生共振.
1,积极意义的生成,善捕捉
《早》,我设计了一个环节,学完课文后,你从鲁迅的"早"字事件又有什么想法,其中有个学生就把有一次迟到还撒谎说妈妈早饭晚了的事告诉了大家,但今天学了这篇课文,让他今后再也不会这样了,表示以后也会像鲁迅一样做到"时时早,事事早 ",像他那样珍惜时间.同时,我也号召大家从今天起,改变以前的浪费时间的坏习惯,做珍惜时间的主人.
2,目标的生成,需要导
在现实的课堂教学中,我们对于学生预料之中的答案往往是满意的,对学生精彩的生成性答案是惊喜的,但是对那些尴尬的答案往往重视不够,甚至心有不悦,弃之不顾.其实,一些课堂的"尴尬",也是一种"动态生成"的资源,如果我们细心体会,艺术地处理,能收到意想不到的效果,成为课堂一道亮丽的风景.因此,要善于利用生成的"尴尬"资源,化腐朽为神奇,突破原来设计的过程的限制,使之成为亮丽的教育教学资源.

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