有的小组截取课文中的“这时,太阳快要西沉”到结尾部分进行集体朗诵。我们对照着课文欣赏着孩子们的朗读,顿时觉得孩子们朗读这一部分课文内容是经过精心选择的。我们通读课文,觉得随着故事情节的深入和一个个悬念的解决,其情感,其寓意,到了这一部分文字,已经达到了高潮,是整个课文中的最出彩的部分。他们读得很投入,抑扬顿挫,声情并茂。
有的小组把“我”逃学的一部分编成了课文剧,还准备了简单的道具,三个人“粉墨登场”。只见G同学背着一个黄色的小书包上场了。 “(旁白)我是一个植物学家。好多人很羡慕我,要我谈谈小时候刻苦学习的故事。其实,那时我是一个出名的‘淘气鬼’。……后来,我很不乐意地被爸爸送进了学校,整天在窄小的木桌前盯着书上黑乎乎的汉字。我心里烦躁极了,就在桌子底下胡乱捣鬼,每每被那个尖眼睛女老师发现,被狠狠地批评一顿。”这时,“老师”又上场了:“玩的什么东西?交出来!”老师凶神恶煞的样子,把全班的同学逗乐了。“没,没什么……”G同学的战战兢兢又引来了一阵唏嘘,估计是很多同学都曾经心有戚戚吧。“(旁白)那时正值三月,春天几乎从山沟里溢出来了。小树林的一切都散发出诱人的魅力。林子里格外美丽。一绺一绺的阳光,像金色的丝绸。一只花蝴蝶冒冒失失撞在我额上,又慌慌张张飞走了。我赶忙追上去,书包在屁股蛋上‘当当’跳,练习本、铅笔、橡皮,从里边飞出来,撒了一路。我顾不得去捡,一股劲儿向前追去。……”G同学就这样在教室里的过道里一会儿捕蝴蝶,一会儿扑蚂蚱,渐渐地,我们也仿佛带到了美丽的小树林,看到了那里的花儿、草儿、昆虫以及藏在草丛里的“三叔”。“可惜太迟了!太迟了——”“三叔”的一声叹息,在教室里回荡,每一个字都仿佛在敲打着我们的心,我们——这些所谓的成年人,在这里也接受了一次深刻的生命的教育。
还有两位同学自告奋勇进行独唱。一位男生站起来:“我给大家带来的是《不要哭》,希望大家能喜欢。(唱)有没有一扇窗,能让你不寂寞,看看花花世界原来是梦一场,有人哭,有人笑,有人输,有人乐,到剧终还不都一样,朋友别哭,我依然是你心灵的归宿,要相信一切,珍惜一切。”一位女生也不干示弱:“我给大家带来的是《突然的自我》,(唱)听见你说朝阳起又落,晴雨难测道路是脚步多,我已习惯你突然间的自我,挥挥洒洒将自然看通透,那就不要留,时光一过不再有……”虽然他们的嗓音并不那么动听,甚至还有些走调,但是他们对课文准确的理解演绎与升华,以及在众人面前表演的激情与勇气足以感染在场的每一个人。”
3、教师驾驭课堂颇具功力
把课堂还给学生,并不意味着简单的“领地转让”,也不意味着教师无所作为,而是向教师提出了更高的要求,学生毕竟是学生,他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用,绝对离不开教师的主导作用。从两节内容丰富、紧凑严密的展示课中,我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。一节展示课,如此之小的“单位时间”,如此密集的“群体参与”,如此“大容量”的内容,教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用,以及“临场应变”、“即兴发挥”的能力,至关重要。从两位教师在展示课中的表现看,其沉着的态度,从容的教态,较为恰当的引导和对整个教学环节的控制,都是颇见功力的。如语文展示课接近尾声,教师抛出一句关键的话语进行引导:“同学们能不能将学了这篇课文后的感悟说一说?”一句话如“一石击水”,搅动“一池春水”。一位同学站了起来:“三颗枸杞豆代表三叔一生的三个教训、三个遗憾,他的一生一事无成,三个理想都没有实现,原因是三叔怕吃苦,经受不住挫折,没有持之以恒的精神。由此可见,无论做什么,朝三暮四,半途而废,没有毅力是不行的,居里夫人说过:顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。”“把太阳比喻为‘红色车轮’实指时间流逝得很快。‘一寸光阴一寸金,光阴好比河中水,只能流去不能回。’而荒废时光的人‘少壮不努力,老大徒伤悲’。我们从现在开始一定要勤奋学习……”同学们一个个地争着站起来,读他们在预习时记下的感受。
那位执教数学课的教师在学生此起彼伏的对话中,“穿针引线”,“随机点拨”,把握着学习的主脉,一堂课,他虽然只说了20多句话,却如重锤般敲打在知识的关键点和学生思维的关键处,表现出他的数学智慧。在有效地师生、生生互动中,预设的学习目标常常因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。
但是,我们总有一种课堂上学生活动“过分”流畅的感觉,也时常产生“是否排练过”的疑问。在数学课上,我们粗略统计了一下,这节课上发言人次虽然达到了100多次,其中最多的一题有23人次发言,课堂气氛非常活跃,学生们十分投入。但是,我们也遗憾的发现,这样快节奏、高密度的课堂,只有15个左右的同学一次发言或多次发言,仅占班里同学的四分之一。是不是这样的课堂只会促进优秀生的发展,而忽略了后进生的发展?60多人能不能有真正的“共同发展”?