教学课例与课例研究
一,教学课例及其特点
什么是"教学课例",目前教育界的看法并不一致.有学者认为,"课例"即课堂教学案例,是"案例"的一种特殊形式,是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述,是一个教学过程中的故事.这就是说,"课例"即等同于"教学案例".
也有学者认为:"与专业研究工作者不同,中小学教师面对的是一节节具体的课,他们研究的也正是这一节节具体的课,这种以一节节具体的课为对象的研究,我们称之为课例研究." (余文森,2003)
应该说,后一种类型的教学课例,是我国中小学教师在教研实践中,特别是在新课程改革过程中,根据课堂教学的需要形成的一种成果表达方式,也是校本研究的一种实践形式.虽然有人认为这种表达方式缺乏独立价值,但由于课堂是中小学教师从事教学活动的主要场所,课堂教学是他们的主要研究对象,有必要把这种"教学课例"视为一种有实践意义的研究载体,使课例研究成为有效提高课堂教学质量的手段.
教学课例反映的是课堂教学活动从"设计"到"实施"的过程.通常认为,教学课例是以某一节课或某些课为研究对象,展现课的教学实际场景,以便对课堂教学本身进行改进,优化和提高.(郑金洲,2005)教学课例主要包括三个部分,即"教学设计","教学实录"和"教学反思".其中,"教学设计"是某节课或某些课的教学设计方案(教学预期);"教学实录"是实际教学场景(教学生成);"教学反思"则描述了"教学预期"的实现程度,也就是对教学的评价.
教学课例的各部分内容,正好对应了当前各地中小学教研活动中最常用的几种形式 ——"集体备课"与"说课"(共同拟定教学设计方案,说明教学意图和教学策略),"听课"(相互观察课堂教学的过程),"评课"(授课教师与其他教师对课的讨论与评价).
二,教学案例与教学课例的比较
无论是教学案例还是教学课例,都同属"教学研究"的范畴,是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式.
案例和课例的区别在于,教学课例通常以某一具体的课(特定学科/年级/教材版本)为研究对象,重在对课本身的改进,优化和提高,主要目的是揭示"做什么"(教学目标和教学设计),"怎么做"(教学策略)以及"做的如何"(教学评价与反思).教学课例主要涉及到本课中各类教学问题的解决,促进教师课堂教学能力的提高.教学课例包括的问题主要有学科问题,教学法问题,认知水平问题,情感态度问题与教学情境问题等.
教学案例虽然也以课为研究载体,但它主要不是阐述本课的教材教法,也不是研究如何上好这一课.它围绕包含教学问题的典型事件,以丰富的叙述形式,展示了包含有教师和学生的典型行为,思想,情感在内的故事.其主要目的是组织案例教学,或为案例分析等教研活动提供基础材料,提高教师专业素质.教学案例不仅必须"以问题为中心"展开研究,而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题.这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量,而且可以运用于本学科其他课的教学,甚至可以推广到其他学科的课程教学.
从校本研究的意义上看,可以认为:"课例是案例的来源,案例的搜集和开发必须来源于课例,来源于课堂教学的真实生活,但是案例又是对课例的加工和提炼,它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活.相对而言,课例研究重在于课本身的改进和提高,而案例研究则重在于案例的搜集和开发.从课堂到课例到案例,这是校本研究实践的基本环节."(余文森,2003)
三,教学课例设计要点的探讨
1,教学课例是否需要选择主题和指向教学问题
根据课例的界定和当前中小学教师的实践,课例的主要内容表现为"教学设计","教学实录"和"教学反思"三个部分.许多教学课例往往罗列出教师为本课设计的教学方案(教案),并且从头到尾记录下这节课的教学实际场景,然后,针对课的优劣做出一般性的自我评价和反思,并没有明确的问题指向.这种形式的课例,虽然也能起到一定的效果,但很难达到教师"做研究","写课例"的基本目的.
为了适应校本研究的需要,优秀的教学课例不能够没有主题.课例作为一种"例证",需要以实例来证实作者的意图,引起别人的思考和讨论,不应该表现为对某一课教学流程的罗列式陈述,需要重点描述本课教学中存在的一个(或几个)问题,以及解决问题的设计思路,问题解决的过程,效果和自我反思.换言之,只有围绕问题展开,才可能通过认识或解决某个(或某些)问题,使教学课例成为帮助自己和他人提升教学能力的"支架".优秀的课例是供教师研究的课例,优秀并不是指教师执教的"课例"本身完美无缺,而是指执教者与同事一同努力,透过"课例"能够学习到什么,能够解决什么问题,这才把握了撰写课例,围绕课例展开研究的真谛.

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