这里发生的错误是当某人成为近视眼的时候,其晶状体已经变凸,焦距变小,所以物距不变时,像距变小,清晰的像应成在视网膜的前方.而B图是在凸透镜焦距不变的情况下,将光屏当成视网膜,并且将它向前移动,真正的眼睛能这样移动吗 而且在加戴了近视眼镜后,视网膜(光屏)仍在原处,虽然光屏上面的像变清晰了,但是违背了科学性原则.
2,实验设计应注意安全性
不论何种实验,教学活动的参与者总有学生,根据《未成年人保护法》,保护学生的身心健康是教师必须考虑到的.
例如⑴在演示沸点与气压的关系时,最好不要做"气压增大,沸点升高" 的实验,因为容易发生烧瓶承受不往气压而爆裂的现象;⑵在演示气体对外做功,内能减小的实验时,要注意橡皮塞不能对着学生,不能让沸腾的水溅在学生身上;⑶在演示压缩空气做功,内能增大,温度升高,棉花燃烧的实验时,要防止玻璃器皿的突然破裂,硝化棉的爆燃,可采用普通火柴头做燃烧物,不要用乙醚或硝化棉;⑷在演示"内能转化为机械能" 实验时,教师用电子打火器上面套上一只胶卷盒,酒精被点燃后,胶卷盒飞出去.演示时要防止胶卷盒飞到学生身上造成伤害;⑸在演示"碘的升华" 时,不要将碘放在烧杯中加热使碘升华和凝华,因为实验时总有少量的碘蒸气从烧杯口逸出对学生造成伤害,改用"碘锤";⑹在"观察雪树" 的实验中,应将椎形烧瓶的瓶口用橡皮塞塞紧,不使萘的气味外逸.在一些学校的公开课上,有学校将它作为学生的分组实验,这是不合适的.
3,实验设计应注意针对性
在正常的教学活动中,离不开实验,教师除了完成规定的实验外,有时还要设计和创新实验.设计和创新实验,一般有三个目的:⑴为完善实验体系,填补空白的实验.如设计了"浮力产生原因"的演示实验,"研究熔化和凝固"的分组实验,"影响电阻大小因素"的分组实验等;⑵为改善课本中规定实验的演示效果.如设计了"焦耳定律演示"的演示实验,"声音在真空中不能传播"的演示实验,"声音能在液体中传播"的演示实验等;⑶与新的教育理论,教育体系相适应的实验.如设计了"探究光的反射定律" ,"弹簧的伸长与外力的关系"的分组实验等.
教师设计的这些实验,简便,直观,原理单一,符合初中学生生理,心理和知识水平,有的实验可激发学生的求知欲望,引入讲授的课题;有的实验用于建立概念和规律的知识准备;有的用于知识深化和训练.
4,实验设计应注意简便性
演示实验在设计中应排除次要的干扰因素,突出研究对象这—主要矛盾,特别是建立,巩固物理概念或引入课题的定性演示,没有必要为追求过分精密而使仪器结构复杂或操作过程,方法复杂化.
例如在讲述紫外线可以使荧光物质发光辨别纸币时,有的教师从银行中借来验钞机,再通过投影仪放映给学生看,操作过程很复杂.其实市场上就有—种紫光发射器卖,其大小比红色激光笔小,价格也只有几元一只,演示时用它对着纸币的相应部分照射,只要在学生座位绕行—周就可以了.
例如在讲述红外线具有能量时,课本上介绍用温度计放在红外区域中,几分钟后看到温度计示数上升,说明红外线具有能量.实验时操作方法非常复杂,可见度也比较差.我们知道,有一些家用电器是用遥控制器控制工作的,遥控器发射的就是红外线.实验时用遥控器的探头对准寒暑表的液泡,2min内温度计示数明显上升2℃左右.该实验改进后的优点为:(1)不需要大功率的光源色散后形成的红外区域;(2)不需要太阳光色散;(3)学生可以在家中自行做实验.
又如在演示光的直线传播时,课本上用—只大水槽演示,效果固然很好,可有几个学校有这样的大水槽呢 教学活动改成这样安排:用红色激光向一只透明软饮料瓶中间照射,问学生看到什么 学生反映什么也未看到,此时教师问学生:要想看到清晰的光路应采取什么措施 在交流后教师点燃蚊香,使烟雾进入瓶中后,学生反映可以看见光路了.此时教师接着问:夜晚为什么能看到高楼顶上射灯射出的光束 学生回答:说明此时空气中含有大量的小水珠或灰尘.
接着,在饮料瓶中放入清水,激光照射下也看不清光路,教师又问学生该怎么办 学生说:在水中加入一些杂质就行了.果真,在教师向瓶中滴入几滴牛奶后就看见光路了,本实验所能达到的效果已经远远超过教材内容.
又如在研究光的反射定律时,教师在激光笔前加了一小段圆柱玻璃,使一束激光变成了条形光,发动学生制作了"光的反射仪",课堂内学生用自制的仪器参与教学活动,做到师生互动,生生互动,活跃了课堂教学,完成了探究的过程.
到处可见的饮料瓶,激光笔,可以完成实验,这就是简便性原则.
5,实验设计应注意启发性
教师的演示实验,应对知识的传授起到提供信息,激化矛盾,引导指点的作用,因此教师在做演示实验时,应有意识地将一个实验分段完成,或将几个实验组合完成.

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