案例:班主任成长的捷径
市职业中专 曹明亮
班主任队伍是学校德育工作的一支最重要力量,班主任能力水平的高低直接影响学校德育工作成败,乃至影响一所学校的校风.当前我国正处于改革的关键时期,各种新的问题不断涌现,表现在学生身上,迫切需要培养充实,同时班主任工作是一个青年班主任职业生涯必经的途径,也是青年教师成长的一个很好平台,那么如何培养班主任尽快成长.笔者从多年的班主任和德育工作的实践中发现:进行案例收集,撰写,研究,实践,是促进班主任成长的一条捷径.
一,何为案例
要进行案例研究,必须先对"案例"(或称"个案")有一个了解.所谓"案例",是一个实际情境的描述,其中包含一个或多个疑难或热点问题,同时也可以包括解决这些问题的方法.曾有人这样描述:一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评,它叙述有趣,引人入胜.
把案例作为研究对象,始于19世纪.医学界最先运用案例,意指"典型而有价值的病例".之后案例教学逐渐运用于法学界和管理学界;今年来,哈佛工商学院在案例教学方面起了很大的推动作用,这种方式还成为哈佛的经典教学模式,并广为效仿.
在教育界使用案例教学一般有两个层次:一是班主任在教学时采用教材进行教学,以使学生由点及面,以一题多解地掌握学习内容;二是20世纪70年代以后在师资培训中使用案例.本文中的"案例研究"立足于对后一种案例的探讨,强调班主任作为研究主体,去发现,搜集,分析或撰写各种教育案例,对它们进行专题的或全面的研究和探讨,并在这个过程中,切实提升自己对班级现象和问题的自觉反思意识和研究能力.
通过案例研究,能充分调动班主任工作的积极性与主动性,发挥班主任在德育教育中的主体性作用,使班主任能主动到学生中去,到班级中去,了解发现寻找现在学生存在的问题,及时提出解决方案,把学生中的问题消灭在萌芽状态;同时案例研究的过程经历,也是班主任由点及面地反思与构建自身的教育理念过程,提升了自己的德育理论水平,为以后教育科研打下基础,可谓一箭多雕.
现实学校班级管理中,班主任大多缺乏案例研究观念,即使有也往往不很深入.其实案例研究具有理论性和明显的可操作性的特点,可从它与其他教育研究方式的比较中看得更为清晰:
一,案例研究与学术论文有区别.在文体和表述方面,论文以论证和说理为目的,强调理性思辩和论述;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明,旨在提出疑问,引发思考.从思维方式看,论文写作一般运用演绎推理,而案例写作多采用归纳思维,从具体到抽象.
二,案例研究与课题有区别,案例写作一般范围较小,研究时间较短,不象课题涉及面广,研究深入.
三,案例研究与教案和教学设计有区别.教案和教学设计都是事先构想的教学思路和具体的教学措施,步骤,写在"教"之前;而案例是对已发生的教育过程或事件的反映,写在"教"之后,是现实和结果.
其次,为何要进行案例研究
青年班主任为何要进行案例研究 案例研究又在哪些方面适合青年班主任呢 之所以选择案例研究作为青年班主任展开教育科研的切入点,与他们进行教育科研的形态有关.以下是从中小学班主任科研的研究目的,特点,方法等角度展开的分析:
1.目的:有助于解决班级管理过程中的实际问题.青年班主任进行研究的目的不同于专业研究者,不是为了就教育的本质,功能和规律,在教育理论方面提出新学说,新广大和新方法,而是一种应用研究和开发研究,旨在解决班级管理过程中的实际问题,并在这一过程中利用基础研究的成果,创造性地提出和制定可操作的方案,计划,对策和建议等.
2.特点:实践性和群体性的研究活动.青年班主任的研究主要是在具体的班级管理实践情境中展开,通过运用和实践教育理论,对学校班级管理活动实施科学干预,带有明显的实践性特点.又因其研究主体是广大一线班主任.因此又具有群体性.
3.方法:行动研究.青年班主任的研究旨在提高教育行动的质量,以改进他们的实际工作为首要目标,强调研究过程和行动过程的结合,也即行动者直接参与研究,对实际工作进行反思和改进,因而具有较明显的"行动"特色.
从上述因素分析中可以发现,案例研究对于青年班主任有着如下特殊的意义:
(1)沟通教育理论与实践的桥梁.有人曾把案例研究比喻为"登天的阶梯",的确,对于青年班主任来说,教育理论揭示教育领域的一般规律,而教育实践活动具有不确定性和不可预测性,案例这一特有的形式则为他们提供了对不可预测的教育事件的把握方式,以及针对特定教育问题的解决方式.所以,案例实际上成为沟通教育理论与实践的桥梁.
(2)教育教学问题研究的优势与源泉.德育案例研究的核心是真实教育或教学情境中问题的提出与解决,这与广大青年班主任的实际工作方式十分接近,甚至可以说,班主任们就是"生活在其中",这些案例对于他们而言,有着天然的熟悉与亲近感.故而,探讨实际案例中所描述的问题,恰恰构成了他们展开研究的优势与源泉.
(3)班主任知识结构系统中不可或缺的组成部分.有学者(shulman,1990)曾提出班主任专业结构的构成:A,原理规则知识;B,专业的案例知识;C,运用原理规则于特殊案例的策略性知识.这里,将案例知识纳入了班主任的知识系统,如同医生拥有医案,律师拥有法律案例,工程师拥有工程案例一样,班主任掌握大量的教育教学案例,将有助于他们从中获得知识,形成观念,并提高其决策和行为的能力.
(4)教师独特的话语体系.当有些教育教学实践中的问题不适于写成论文,也不想记成流水帐,案例就成为班主任梳理和记录自己教育生涯的很好形式.案例构成了班主任个人的教育档案和教育史,有独特的保存和研究价值.
(5)反思职业和提升专业水准的最好途径.目前青年班主任反思职业的意识培养并无直接渠道,许多班主任只在期末或者年末时才小结自己的工作,但也很少涉及情境中的"是什么","为什么"和"怎么做".而案例写作恰恰可以改变这种情况,使反思成为常规工作,而且具有不可替代性和现场感.有意识和经常性的案例写作,将有效提升班主任观察,发现和解决教育问题的专业水准.
(6)教育教学交流与借鉴的渠道.案例研究可以使班主任分享经验,加强沟通.班主任工作主要是种个体化的劳动过程,案例把个体经验变成了可以共享的财富.在班主任之间进行案例分析和讨论,可以使青年班主任们认识到自己工作的复杂性,问题的多样性和歧义性,促进相互之间的启发,交流和借鉴.
第三,如何进行案例研究
对于一线班主任而言,在认识到案例研究的可行性与重要性以后,发现,搜集和撰写案例就成为必然的工作,这是因为有了丰富的案例,才有可能展开教育研究.下面是案例的撰写,搜集与研究的过程:
1.案例的撰写
(1)案例的要素:所有案例都是事件或故事,但不是所有事件或故事都是案例.每个案例必须包括如下要素:
置于一定的时空框架;
具有典型性的真实事例;
包含一个疑难问题,有冲突;
对事例的描述具体独特,有过程,有变化;
有始有终,情节完整.
(2)案例的结构,一般应包括以下六个部分:
情境描述或存在问题——是案例的构成主体,应有鲜明的主题.它通常应关系到教育管理的核心理念,常见问题,困扰事件,或者发生在学生身上的典型事例,要富有时代意义,体现改革精神;应是对研究对象基本情况和背景(例如,事件的时间,地点,人物,起因等)的客观描述.
目标要求----针对上述问题,我们要达到一个什么样的目标
问题提出----根据目标要求,提出问题
原因探究与反思——写作者或研究者根据案例情境中隐含的问题或困境提问,以使读者进入更深层次的思考与探索.
纠正措施——这是案例的"行动"部分,是案例写作者或研究者从理性的角度对之进行总结和反思,提出基于自己观点的解决方法与措施.
预期效果----通过一系列的有效措施或方式方法的改进,如果有了改进,则转化为经验,如果没有变化,则再反思,再探讨,直至达到目标为止.
2.案例的搜集.俗话说,他山之石,可以攻玉.班主任除了从自己班级中存在的案例进行撰写以外,发现和搜集其他班主任或研究者撰写的不同教育教学情境中的案例也是必须的.这种搜集工作,可以发生在日常的教研活动中,也可以发生在班主任阅读教育著述的过程中,还可以发生在平时班主任之间的谈话中.总之,只要有心,青年班主任搜集案例的渠道将是十分丰富的.而通过他人的案例,得出自己的心得,如同把他人作为自己的"镜子",能够为个人化的反思提供素材,这种"关注"的过程本身就是班主任自我成长的很好途径.
3.案例的使用与研究.案例可以有两种基本的使用方式:
(1)班主任仅把案例作为自我经验积累和反思的材料.这种使用方式具有个人化色彩,很少能对他人产生影响.但不失为班主任展开个别化研究的基本形式.
(2)班主任把案例作为与其他班主任之间的相互学习,沟通和交流的工具.这种案例使用方式,是班主任共同学习和研讨教育问题的有效方式.由于案例能同时作用于感性和理性的渠道.班主任因而更易理解各种教育问题情境,并发生情感或认识方面的迁移,用于解决自身的问题和疑惑.与第一种案例研究方式相比,对班主任的触动和促进往往更大,也因此更为有效.
案例使用本该包含"研究"的含义,但是强调案例之"研究"的目的在于,对案例不能够仅仅停留于阅读的层次,而要进行探讨,反思,行动,缺少了后面的几个步骤,案例可能会失去其启思的作用,而仅仅成为他人素材的堆积,终究不能"为我所用".这也是青年班主任在案例研究的过程中应该特别注意的.
总之,青年班主任时时都在面对纷繁复杂的教育现象,虽然案例研究不可能解决他们的所有困惑,但其"见一知多"的特点,以及强调"问题发现"的设问过程,直接促成了班主任的职业内反思;更何况,青年班主任进行案例研究,有着得天独厚的优势与冲劲;同时,案例研究也将为他们的日常工作赋予研究性价值,有效提升其工作的专业水准.
附我校的一个案例研究范本
存在问题:
学生做早操不整齐,没精神,班主任,值周教师,检查学生在旁边无所作为
二,目 标:
1,外在目标:让学生做到静齐快,做操认真,到位,合拍
2,终极目标:锻炼身体,放松身心,养成整齐划一及一切行动听指挥的良好习惯
三,问题提出:
为什么班主任,值周教师,检查学生站在旁边没起作用,学生无视老师的存在
四,原因探究
可能是班主任事先没有教育,引导和规范
可能是班主任不重视,认为仅是课间的放松,无所谓
可能是学生的不重视,反正又不是中考的内容
可能是常做了,不需要怎么正规,老师又没强调
可能是.....
五,纠正措施:
1,教师,学生认识纠偏,改变做操态度
2,班中进行教育,规范
3,操场中进行督促,及时指出个别学生中存在的问题,就地解决,也让学生明白老师是重视的
4,情况可能的话,可以进行几次强化训练
5,坚持几个星期
6,学校考核,检查跟上,齐抓共管
六,预期效果
学生出操静齐快,整齐划一,养成良好的规范