《四点零八分的北京》说课稿
高二 葛翠改
说教材:
本单元是高二选修《现代诗歌散文欣赏》,最主要的课程标准是要培养学生赏析诗歌的能力.本册书以题材的不同分为五大板块,其中第五单元的主题是"苦难的琴弦",本单元的诗歌包含着丰富微妙的人生体验和社会内涵,目的就是引导学生充分感受诗人的构思深度和广度,感受诗人自我感受与个性的张扬,感受民族和时代的苦难伤痕.《四点零八分的北京》是典型记录时代苦难的诗歌,表现的是知识青年上山下乡运动的迷茫,这一课是本单元最具代表性的诗歌,本诗表现的忧患意识,流露的忧郁情感,蕴含的时代悲剧性内涵,能产生巨大的情绪冲击力,激起学生的共鸣.
二,说课标
关于现代诗歌阅读,《大纲》的要求为:"培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养.""学习鉴赏诗歌的基本方法,初步把握中外诗歌的各自艺术性,注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验."
高中阶段要求学生能够初步鉴赏文艺作品,能感受,想象,品味语言,领悟作品丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验,受到感染和启迪.要想实现这一要求,在教学方式上必须采用合作和师生互动的学习方式.
三,说学情
本专题属于文本研习.学生处于高二下学期,经过两年的高中学习,已基本掌握阅读现代诗歌的能力,所以在教学中,探讨诗人感受的任务交给学生,课文的思想内容由师生共同探讨.由于本文写的是文革时期知识青年上山下乡运动,离学生生活的时代背景有些远,所以充分介绍本文的写作背景是必不可少的.高二的学生思维活跃,有自己独立的见解,因此我在课堂上采用合作探究法来完成本节课的教学,符合实际的学情.
四,说教法
新课程理念的宗旨是"以生为本",贯穿 "知识与能力","过程与方法","情感态度与价值观"的理念,我的教法是:
A,采用由整体感知到区间精读的思维方式,逐步深入,层层理解 .
B,采用学生自学质疑,交流展示,互动探究以及老师精讲点拨的方式,激发学生学习的主动性,培养学生理解感悟的能力.
C,多方对话,培养合作意识,达到双赢效果.
五,说教学目标
新的课程理念的宗旨是"以人为本",具体表现"三位一体"的理念,即"知识与技能","过程与方法","情感态度与价值观"三个方面,下面我从这三个方面确定本课的具体目标:
(一)知识与能力:
1.了解诗人食指经历及本诗特定的写作背景.
2. 通过把握幻觉意象,理会情感.
(二)过程和方法:
1. 通过反复朗读,突出诗歌的音乐美,品味富有弹性与张力的诗歌语言,强调人文性.
2.通过学生合作探究,放在时代大背景来理解诗歌深刻内涵,强调思想性.
(三)情感态度和价值观:
理解知青年代特殊的历史背景,个人命运与社会的紧密关系,感受诗人深刻的人性关怀.
六,说教学重点与难点
由于我讲述本文的切入点为探究情感,所以将教学重点定位为品味本诗"时代悲剧性"的主题,感受诗人深刻的人性关怀,让学生进一步感知诗的本质.
为了能更好地探究本文情感,也离不开对传情艺术的挖掘,因此将本文难点确定为分析本诗的幻觉意象及其对表情达意的作用.
七,说教学方法
新课改倡导"自主,合作,探究"的语文学习方式,改变学生的学习观念,态度,习惯,鼓励学生想象,质疑,发现,创新.所以,我尝试使用以下教法和学法进行教学:
1,情景教学法.比如介绍知识青年上山下乡的背景,把学生置身于当时的时间和空间中,让学生加入自己的想象,充分体会诗人当时在特定时空下的感受.
2,诵读法.在反复诵读中体会本文炽热,饱满的情感以及悲剧性的主题.
3,学生自主学习法.
4,讨论法.在本节课中,我设计了两个探究问题,让学生讨论,一方面锻炼学生思维,另一方面让学生养成合作意识.
5,多媒体教学法
八,说教学过程
1,导语设计:我首先设置了一个问题,即"载入历史的东西一定有价值吗 没有载入历史的东西一定没有价值吗 "借此来引发学生的思考.在导语部分,讲作者介绍与时代背景介绍融合在一起,既简练又容易让学生理解.
2.自由朗读,整体把握.
诗歌教学中,朗读占据着十分重要的位置.一首诗,如果读到位了,那么作者的情感也就把握好了.那么,怎么才能让学生读得更好呢 还是得准确把握诗歌内容.在分析之前,为了让学生把握好本诗的情感,可以先给学生范读.因此,我找了一段精彩朗读,让学生边听并初步把握本诗的情感基调.
3.局部探究
本节课主要把握两个问题,即作者当时身处什么场面下以及作者有什么养的感受.先让学生充分朗读本诗,然后找出本文描写场面的句子和词语,并试着概括当时离别场面的特点.接下来,让学生找出文中哪些语句传达了作者独特的感受,试着找出来,并分析感受的具体内容.最后,老师总结本文的写作手法以及语言特点.
4.总结,拓展与延伸.
拓展与延伸:将本文与食指的《相信未来》进行比较阅读,体会诗人复杂的情感和强烈的人文关怀.要求写成一300字左右的鉴赏短文,力求有自己独立的见解.老师在这些问题上引导学生走出历史和文学的惯性认识,重新给以正确精准的历史评价和文学评价,增强学生的审美意思和辨别能力.最后布置课后问题.