《信息技术与学科整合的研究》第三阶段
实验总结
大兴安岭地区十八站林业局第一小学课题组
执笔人:于洪岩
科教兴国,兴国必先兴教育;科研兴教,兴教必先兴科研.教育科研开展得如何是衡量一所学校教育发展水平的重要标志之一,向教育科研要质量便成为十八站林业一小的探索目标.结合我校的课题研究情况,在最后总结阶段及时查找问题,完善实验方案,以便于今后更好地开展实验,确保实验的顺利完成.
一,课题进展情况
为保证课题的顺利进行,在08年5月末学校课题组针对课题研究的进程,专门组织了小组成员的课件制作比赛,包括flash制作和ppt制作两种方式,以此培训教师课件制作的能力.每位教师制作的课件都由课题研究小组保存了起来,作为研究成果的展示.我校的微机老师担当课件小组的组长,负责资源库的管理,小组成员与学科教师共同提供,更新.
坚持各组每周一次课题研究,实验教师每月进行一次课题材料整理,我们教导处结合课题组每月组织一次课题研讨,总结经验并查找实验中存在的问题,实验教师在一起进行互动研究,解决了很多实验的困惑,学校也为教师实验提供了很多必要的支持,购买了大量有关信息技术与学科整合方面的书籍和音像资料等.
教师素质的提高是实施课题研究的关键.基于这一点,近几年来,我校十分重视教师队伍的建设,努力塑造一支高素质的教师(特别是中青年教师)队伍.除了理论引路,课题带动,规范落实等措施外,本校着重做了如下工作:
1,组织教师外出学习成功的教改经验.近几年来,我校先后组织教师去哈尔滨,加区,漠河等地听课,学习,学习其先进的课堂教学改革的经验,尤其是教师在课堂中是如何运用信息技术为学科教学服务的,从而扩大了课题研究的视野.并且多次派信息技术教师去地区学习并参加比赛,我校的徐海云老师在地区组织的信息技术教师基本技能比赛中荣获省级二等奖.
2,在课题研究中促进教师素质进一步提高.教育实验是一项科学性要求较高的工作,为此,学校在课题研究中,十分注重组织教师围绕课题进行学习,思考,实践,总结,从而促进教师素质产生质的飞跃.
二, 课题研究的组织情况
(一)有力的措施,促进了研究的力度.
在研究过程中,我们坚持狠抓现代教育手段的使用率,坚持以教学评估为依托,将现代教育手段的应用以及师生互动的体现作为教学评估的重要内容,增强教师的现代化教学意识,逐步改变传统教学方式,做到教学思想现代化,教学手段现代化,从而提高了教学的趣味性,直观性和课堂容量,效率.经常利用语音室,微机教室,教师电子备课室,多媒体室,使用多媒体等新的教学手段,课堂教学出现了崭新的面貌.各子课题的实验教师在每学期的研究计划中都能将信息技术与学科整合课列入教学计划中,并组织本课题组的成员进行信息技术应用的专题研究,讨论,定期总结,学校课题组认真指导各子课题的研究工作,抓重点学科的研究,总结经验.如今教师们以现代教育思想为指导,精心设计课堂教学,自制或引用优秀的软件,大胆改革课堂结构,探索新的教育理念指导下的以学生为主体的课堂教学模式,充分利用网络的优势培养学生自主学习与协作学习的能力.
(二)努力建构新型的教学模式
在课题研究中我们进行了以下新型教学模式的研究.1,计算机网络环境下学生协作学习的研究.2,计算机网络环境下课堂教学情境创设的研究.我们努力把信息技术的应用贯穿在教学过程,教学内容的始终,最大限度地提高教学效益,实现教学的最优化.在研究实践中,我们努力建构新的教学模式.
三,课题研究的阶段性成果
经过近几年的认真学习,努力实践,我们的课题研究取得一定的成果.
成果一 构建了各学科与信息技术整合的教学模式
通过"信息技术与学科整合"实验的开展,使教师改变以往的教学行为,改变了传统教学的弊端,形成了新的教学模式,充分发挥了学生在学习过程中的主动性,积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为学习的主人,成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是被动的接受者和知识灌输的对象.教师则成为课堂教学的组织者,指导者,学生建构意义的帮助者,促进者,而不是课堂的主宰者.
在三年半的实验研究中,实验教师多次的课题研讨会上进行整合教学模式的尝试,在建构整合教学模式上起到示范作用,产生一定的辐射作用.
1.语文阅读"自主合作"教学模式:
激趣导入(课件)——提出问题——查阅资料——汇报交流(或交流已查阅的资料)——拓展指导(利用)——激励创新——指导运用.
课件导入激发学生学习兴趣,创设情境,学生提出问题,根据课型的不同可上网查阅资料,汇报交流,也可以课前布置学生上网搜集信息,到课上进行交流,培养学生搜集,处理信息的能力,重点处教师点拨指导,通过拓展开阔学生视野,在实际运用中培养学生创新精神和实践能力.
2.数学"发现——探究"教学模式:
(课件)创设情境——引导思考提出问题——学习交流(课件)——训练运用——总结评价
教师用课件来导入新课,创设一定的情境,激起学生学习的兴趣,从而引发学生思考.在学习新知时出示课件帮助学生理解知识的难点,便于学生理解.
3.英语学科"构建情境"教学模式:创设情境,激发兴趣(课件)——(课件,录音)整体感知(师生)实践活动(再现课文情境),巩固训练,拓展提升.
在英语课上教师改变以往的"读写单词,读写句子
4.科学学科"探究"教学模式.
(教师网上搜集资料)创设情境(课件),提出问题--------"我"的假设,设计实验--------设计方案,合作探究----------得出结论,拓展运用
科学教材中的许多隐形知识,原理,规律,是我们肉眼看不见的,凭借传统教学模式是难以讲清的内容,利用现代信息技术可有效补充这一教学环节.例如:风的形成过程,果实的形成,煤油和石油的形成等,可运用课件或通过互联网,为学生提供获取知识的刺激对象,帮助学生认识和掌握其规律,获得深刻的印象;2,由于受时间和空间的限制,许多自然现象是学生无法考察或经历的,但是运用现代信息技术,可较好地克服这一不足,更好的体现新课标倡导的让学生'亲身经历'的新理念.但是在具体的实验操作中,要注意:信息技术与科学课程的整合,不能以信息技术的演示功能代替所有功能,更不能认为整合就是教师个人运用信息技术,要激励学生运用信息技术亲历探索,获取知识的过程.既要有利于学生更好地掌握科学知识,获得相应的信息技术,又要有利于培养学生的创新精神和实践能力
5.网络环境下的"自主探究"教学模式:
创设情境(课件)——提出问题——自主探究(上网学习)——互相交流——总结评价——记录收获(形成文稿)
这种模式主要用于语文独立阅读,主要是培养学生自主探究能力,但教师在放手网上学习时要及进指导学生网上学习的方法,要求教师的信息技术水平较高,同时注意学生上网的安全,此模式适用于高年级教学.
成果二 形成了"信息技术与学科整合"课堂教学评价表和学生学习评价表
在进行《信息技术与学科整合的研究》中,我们以课程改革理念和建构主义理论为依据,以改变课堂教学行为切入口,目的是要提高学生自主获取信息,处理,交流,加工整理和应用信息的能力,培养学生创新精神和实践能力,所以制定了整合课的课堂教学评价的三大要求:1是教师的教学设计是否能巧妙地将传统的基础知识教学与信息技术教育特色有机结合,达到表现方式灵活,多样,有效地促进课堂教学.2是课堂上能否使信息技术真正成为学生自主使用的认知,探究手段和解决问题的工具.3是老师能否利用信息技术构建学生自主,探究学习的教学环境,改变学生的学习方式.评价表如下:
十八站林业一小课堂教学评价表
教师

课题

班 级

评估者
评价时间
年 月 日
项 目
评 价 内 容
等级分配
得分
项目分

一
二
三
四
五

教学
思想
10分
1.面向全体学生,优,中,差兼顾.
5
4
3
2
l

2.结合教材和信息技术使用,注意思想品德教育.
5
4
3
2
l

教学
内容
20分
*3.教学目的明确.符合课程标准要求,并能合理利用网络,选取适合本课教学的知识.
5
4
3
2
l
4.正确把握教材重点,难点.
5
4
3
2
1
5.教学内容正确,无知识性错误.
5
4
3
2
1


教学
方法
35分



*6.遵循教学原则,灵活选用现代化教学方法.
5
4
3
2
1

7.提问富有启发性,促进学生智力发展.
5
4
3
2
1

8.练习设计科学,利用巩固新知.
5
4
3
2
1

9.新旧知识联系,注意知识系统化.
5
4
3
2
1
* 10.信息技术手段使用科学,操作规范.
5
4
3
2
1

11.注意学法指导,培养学习技能.
5
4
3
2
1

*12.课外作业布置适当,可适当有网上作业安排,但目的要明确. '
5
4
3
2
1

教学
组织
10分
13.教学环节安排周密,时间分配恰当.
5
4
3
2
1

14.课堂秩序正常,学习气氛活跃.
5
4
3
2
1

教师
素养
15分

15.教态自然亲切,精神饱满.
5
4
3
2
1

* 16.语言规范,准确,清晰,流畅;计算机操作娴熟.
5
4
3
2
l

17.板书条理清楚,字迹规范工整.
5
4
3
2
l


教学
效果
20分

*18.学生活动积极,思维反应敏捷,媒体的使用增加了学生的学习兴趣.
5
4
3
2
l
19.回答问题,课堂练习正确率高.
5
4
3
2
l

*20.通过现代化教学设备的使用是否形成了一定的教学模式.
5
4
3
2
1
合计
在20项评价要求中,有7项是对师生运用运用信息技术手段的评价.
十八站林业局第一小学学生自主学习评价表
被评价学生姓名:
标准
具体表现
自评
师评
A
B
C
A
B
C
强烈的信息意识
有获取知识信息的意愿:在学习,生活中遇到问题总想方设法获取有关信息.
熟练,高效地获取信息
能熟练地,高效地选择网站,搜集信息.
熟练地,批判性地评价信息
能自主地整理已获取的信息资料,并进行分析,归纳,评价,整理,并和同伴交流.
总评
填表说明:较好选A;一般选B;较差选C.
此评价表每年填写一次,以此促进行学生信息素养的提高.
成果三 建立了学校学科课件,试题资源库
1.建立了七个学科的课件资源库
语文学科课件538个,数学学科课件268个,音乐课件61个,美术课件77个,品德与生活,品德与社会课件36个,信息技术课件43个,共计1142个课件.
2,建立试题库
语文学科:一年60套试卷,二年88试卷,三年88套试卷,四年52套试卷,六年92套试卷.共计397套试题,存储在校园服务器内,共各学科教师使用,形成资源共享.
成果四 教师的信息技术素养得到有效的发展与提高
全校只有2名50岁以上的教师不能运用多媒体辅助教学,其他教师都能运用信息技术进行课堂教学,将计算机和网络作为自己教和学生学的工具.学生学习方式发生了重要的变化.学习者的学习主要不再是依赖教师的讲授与课本的学习,而是利用网络及信息化平台,师生之间开展协商讨论,合作学习,并通过对网络资源的利用,探究知识,发现知识,创造知识,展示知识的方式进行的.通过课题实验,促进学校教育科研活动的蓬勃开展,课题研究活动的扎实进行,使不少教师,特别是青年教师得到了锻炼,也为他们的茁壮成长提供了一个施展才华的极好舞台.有一批骨干教师姜宁宁,吕振荣,姜佳轶,刘丽丽,张玉霞等,他们年轻,思想活跃,在教案设计中,有创新精神,有创意,她们在学习计算机技术方面提高特别快,现在均能进行Flash课件制作.老教师单淑梅,李文波等,虽然没有参加课题实验,但她们在教学中也经常运用信息技术手段来辅助教学;青年教师袁丽辉,毕美丽,赵海燕,孙宝忠等在课堂教学中,充满激情,通过多媒体进课堂,师生关系非常融洽,深受学生喜爱.从课件构思到资料搜寻,资料库建立,课件制作,实验教师都牺牲了大量的个人休息时间,特别是课件制作小组的管晓伟,徐海云,姜宁宁,姜佳轶,在初期阶段真是废寝忘食地工作,为各学科实验教师能多媒体进课堂作出了贡献.
实验期间,学校共有 24篇课题论文在省获奖,9篇在地级获奖;24篇教学设计在地区获奖;2005年潘伟老师的说课《新时代的鄂伦春》在省获一等奖.姜宁宁的说课《小小运动会》获地级二等奖,2007年在全区"金烛杯"大赛中荣获三等奖,5名教师局级优质课5节,校级优质课24节;24篇论文上报省"十一五"课题组进行科研成果评比.潘伟的课件在2008年获省一等奖.教师自制的4个课件在大兴安岭地区获奖,9人在林业局获课件比赛一,二等奖.
成果五 学生学习能力得到提高
通过几年的课堂实验,学生的能力有很大的提高.首先是学生的信息素养的提高.由于网上的资源非常丰富,很多好词佳句都成为学生阅读做笔记的对象.其次,语言文字能力加强.潜移默化成为学生习作的语言.大大丰富了学生的语言文化功底,实验班的学生每人有一个记录信息搜集,整理的笔记本,有的是打印稿,有的是自己记录的信息梗概,同学们经常交流这些记录本,互相学习,通过网上学习不仅拓宽学生解决问题的思路,还培养学生使用信息技术的意识和兴趣,真正发挥了信息技术对教育教学方式改变的作用.学生在学习的过程中学会了学习,合作,探究,学会吸收大量知识,灵活运用,这是在传统教学中做不到的.参与实验的班级成绩高于普通班.学生的注意能力,动手能力,表达能力都有提高.
在英语的学习中,学生运用信息技术等渠道了解了大量的关于中外的文化等信息,摘记了大量精彩的短剧,作文,故事,下载了大量的英语儿歌,短诗,谚语等;学生的英语知识面得到了扩展.2007年上学期末,实验班六年级学生在全局小学毕业升初中验收考试中,语文,数学,英语三科均取得了全局第一名的好成绩.2008年实验班四年级在全局抽测考试中名列第一,及格率达到90.63%,优秀率达到77.89%.
实验班的杨忱等9名同学在全国小学生英语奥林匹克竞赛中获分别荣获一,二,三等奖:2006年5月,实验班五年级,六年级在全国小学生英语奥林匹克竞赛中,刘彤等10人在比赛中分别获得一,二,三等奖.2006年8月,实验班五年级学生陈锡等五名学生,代表十八站林业局参加全区首届小学生英语夏令营活动,在四项比赛中,杨忱获歌曲《Jingle Bells 》获金奖;陈锡讲的英语故事 《Cinderella》获金奖;刘彤的演讲《I Love You, China》获银奖;五名小营员一起合作的短剧《 the Beautiful Trap》获银奖;在十二个县区局中十八站林业局第一小学取得总分第一名的好成绩.2007年六年级学生刘桐等三个参加了全国小学生英语夏令营活动.
张悦等50多名学生在全国小学生创新作文大赛中分别荣获一,二等奖:2008年3月,李可欣等20余名学生在全区"时代少年"杯作文大赛中分别荣获一,二等奖.陈锡同学的小论文《虹是怎样产生的》在全省学生"四小"创新活动作品评中获省级纪念奖.于晓颖同学的小论文《会跑的纸片》在地区创新教育课堂技能研究与展示活动中获三等奖.杨忱同学的小论文《归来,麦芽》在大兴安岭地区作家协会及教育局举办的"联通——新时空杯"作文大赛活动中荣获二等奖.有1名学生的美术作品在国家获一等奖,有3名学生的作品获省二等奖和优秀奖.杨忱,徐美静,吴胜男同学的四幅中国画在大兴安岭日报上发表,学生的30多幅剪纸作品获国家级一,二等奖.
通过课题实验的开展,取得了一定的成果,同时促进了教师的教学行为变化,也使学生的学习方式发生变化,让课堂焕发出新的生命力.
四,存在的不足
1.在课题研究中,有部分教师对课题的理解还很片面,课堂上只注重了课件的使用,而忽略了课程改革的目标和学生综合能力培养要形成新课堂的教学观.
2.教师的信息素养还有待提高
我们虽然利用了一年的时间来对教师进行计算机应用的培训,每周一次的培训时间也比较少,教师运用计算机的熟练成度还不是很高,如搜集,筛选和处理信息的能力,课程开发和整合的能力,信息技术与教学有机结合的能力都有待提高.
3,学校还应加大投入,增加计算机的台数,保证各班都有计算机,为各科教学提供便利条件,为信息技术与学科课程的整合提供保障.
五,今后的努力方向
1,加强理论与技术的学习."信息技术与学科教学的整合"课题的研究方法主要采用行动研究法,课题组成员带领教师立足课堂教学实践,加强学习现代教育教学理论,学会反思,学会批判,在实践中边学习边总结,一方面提高自身专业素养,另一方面提高课堂教学的质量,把全新的课堂带给学生.
2,继续研究利用信息技术创设有利于学生探究发现,建构知识的学习情境全新的方法与途径;研究提高师生的信息素养的可行的方法,使师生熟练使用计算机,利用Internet网络搜集信息,处理信息,应用信息,即深入研究如何通过对Internet网上教学资源的分析,利用与再开发,从而使计算机网络技术,多媒体技术以机地整合在课程之中.
3,争取更多的机会让实验教师参加外出培训,学习,促进实验教师的综合素质的提高.
现代信息技术在我校的普遍运用,对全面推进素质教育,转变教师观念,加强教育科研工作,提高教育教学质量,都起到了积极的促进作用.信息技术与学科的整合也是当前课程改革的需要,我们经过近3年的研究,教师在掌握现代信息技术后,课堂上提高了课堂教学效率,使学生能主动参与学习并拓宽了学生的视野.达到了研究的最初目的.展望未来,任重道远.我将继续同我们课题小组的成员们积极探索和建构新课程改革下的教学模式,更好地为教育教学服务,为学生的成长服务.总之,信息技术与学科教学整合是一个漫长的,艰辛的过程,需要我们教育工作者共同努力,不懈追求.
2008年10月