附件7:
河北省精品课程建设评估
自评报告
学 校 名 称
燕山大学
课 程 名 称
大学英语
课程层次(本/专)
本科
课 程 类 型
实践为主课程
所属一级学科名称
人文社会科学
所属二级学科名称
语言学
课 程 负 责 人
王林海
申 报 日 期
2002年10月-2003年8月
课程建设网站网址
http://jwc.ysu.edu.cn/jpk/index.asp
码
河北省教育厅制
二○○九年三月
填 写 要 求
以word文档格式如实填写各项.
表格文本中外文名词第一次出现时,要写清全称和缩写,再次出现时可以使用缩写.
涉密内容不填写,有可能涉密和不宜大范围公开的内容,请在说明栏中注明.
除课程负责人外,根据课程实际情况,填写3～4名主讲教师的详细信息.
本表栏目未涵盖的内容,需要说明的,请另附纸说明.
本表中"建设期内"是指5年的建设时间内.
一,课程建设目标,内容和进展情况
课程建设目标:
在全校范围内大规模提高大学英语教学质量和大学生的英语学习成绩;教学方法,教学条件,师资素质和教学质量达到较高水平,学生满意度平均达到优秀程度.
具体建设内容:
进一步改善教学条件,实现教学手段,方法和教学模式的良性改革,以分级教学为策略,以多媒体网络资源和学生自主学习平台为依托,以营造交流互动的教学为特色目标,进行新型大学英语教学;建设好师资队伍,提高教师的教学科研水平.
建设进展情况:
我们依据教育部2007年的《大学英语课程教学要求》,进一步完善了我校大学英语分级教学改革策略,进一步强化并规范了多媒体技术网络资源和学生自主学习平台在大学英语教学中的应用,把大学生英语必修课与选修拓展课程结合起来,注重专业方向的差异,突出强调课堂交流互动,深化了大学英语教学改革.
5年来我们改善了教学软硬件环境,大面积提高教学质量.我们带领我校大学英语教师在实践中调查,研究,分析,评估新教学模式的执行情况和存在的问题,不断地调节,完善教学模式和考核形式与内容,并向学校打了十几个报告和请示,解决了学生英语自主学习中心电脑陈旧,技术人员不够,自主学习平台软件运行不理想等许多问题.我们于2008年3月在更新了200多台陈旧电脑,于2008年9月初安装了新的大学英语自主学习平台---新视野大学英语自主学习平台,于2008年9月中旬投资30万元购买并安装了3台大功率服务器,大大改观了学生上机的速度和网上学习热心,2009年2月我们又新建了3个64台电脑的多媒体语言实验室,2009年6月我们又新聘了2名多媒体网络管理技术人员,2009年8月又新建了3个64座的多媒体语言实验室.自此,我校的多媒体网络大学英语自主学习中心可以说已经成为规模最大,条件最好的之一.我们同时又连续三学期给教师提供免费的计算机网络技术培训.大学英语教学充分利用了较现代化的教学手段,大大提高了教学效果.从2006年秋季开始,我们在学生中全面铺开了大学英语教学改革工作.为进一步建设学生自主学习网络中心,学校2010年又更新了300多台电脑,使学生集中上机学习英语的高质量微机台数达到了1100台.目前多媒体语言实验室总数27个,普通多媒体教室100多个,硬件环境保证了网络教学的顺利进行.1100多座位的多媒体联网语言实验室安有4套英语教学平台软件供大学生自主学习英语使用.我们还利用现代阅卷手段进行测试评估,借助外语电台,国际卫星接收系统,视频点播系统,无线闭路系统,多媒体联网技术进行课外教学活动.
在教学方法上,我们不仅强调现代技术的应用,而且注重因材施教,以学生为中心理念的培养,积极营造强化听说能力培养的交流互动的课堂模式,连续5年聘请美国英语教学专家针对中青年教师进行280学时的英语教学方法和口语培训,大大提升了教师的教学水平和教学质量.
二,课程建设的主要成效和存在的问题与不足
一,以多媒体技术,网络资源和学生自主学习平台为依托,进一步改善了教学条件,手段和效果
教学软硬件环境不断改善,学生集中上机学习英语的高质量微机台数达到了1100台.目前多媒体语言实验室总数27个,普通多媒体教室100多个,硬件环境保证了网络教学的顺利进行.我们还利用现代阅卷手段进行测试评估,借助外语电台,国际卫星接收系统,视频点播系统,无线闭路系统,多媒体联网技术进行课外教学活动.
在教学方法上,我们不仅强调现代技术的应用,而且注重因材施教,以学生为中心理念的培养,积极营造强化听说能力培养的交流互动的课堂模式,连续5年聘请美国英语教学专家针对中青年教师进行280学时的英语教学方法和口语培训,大大提升了教师的教学水平和教学质量.
二,提高了学生的英语应用能力,综合素质和学习成绩,学生对大学英语教学满意度大幅度提高
基于现代技术的软硬件的建设大大提高了教学质量和学生的英语素质.在我校,这种基于网络自主学习的教学模式正在推广到计算机,数学等教学领域;在秦皇岛市,我们的教改模式和硬件学习中心已成为参观,学习的样板,常有兄弟院校教学团队来取经.作为改革的实际成果,学生对大学英语教师的网上评价优秀率已经近100%,我们全校学生近几年在四级统考,大学英语竞赛等方面不断取得越来越好的成绩(见下表):
表1 燕山大学近年全国大学英语四级统考一次性通过率统计汇总
时间
年级
通过率
2002年
00级第四学期
72.8%
2003年
01级第四学期
53.7%
2004年
02级第四学期
66.04%
2005年
03级第四学期
72.2%
2006年
04级第四学期
65%
2007年
05级第四学期
78.9%
2008年
06级第四学期
85%
2009年
07级第四学期
86%
2010年
08级第四学期
88%
表2 近四年我校学生参加全国大学生英语竞赛获奖情况
时间
特等奖
一等奖
2007年
3个
8个
2008年
3个
10个
2009年
3个
16个
2010年
4个
20个
学生成绩显示我校学生英语综合素质,英语应用能力在稳步上升,学生在听,说技能方面进步较快.学生踊跃报名参加各类演讲和辩论赛,表现出明显的优势.
三,提高了大学英语教师的素质以及教学和科研水平
连续5年聘请美国英语教学专家针对中青年教师进行280学时的英语教学方法和口语培训,大大提升了教师的教学水平,教师的英语口语表达能力和完全使用英语授课水平也普遍提高.大学英语教师在全校教学观摩大赛和全省演讲辩论赛均取得一等奖的优异成绩.师资队伍内涵建设也得以加强,教师水平大幅度提高,责任心不断加强.多次有关多媒体和网络技术的培训增强了教师借助现代技术提高教学质量的意识和水平.教师课堂角色明显转变,课堂以学生为中心,强调交流互动,学生说英语的机会多了.教师基于教学改革工作的科研意识增强.
四,师资队伍进一步优化
目前我院担任大学英语教学的教师共80人,师资结构合理,职称结构有待进一步优化.高职称教师偏低,正教授只有3人,副教授20人,约占80人的29%,讲师41人,约占师资的51%,助教16人,约占20%.大外部师资的学历结构不断完善,已毕业的博士1人,在读博士5人,硕士毕业的教师67人,硕博比例已超过90%.详细情况见下表:
1). 大学英语教师学位情况:
学历
博士学位
硕士学位
学士
本科
专科
共计
人数
5
67
8
8
0
80
2)现有教师年龄分布:
年龄
61岁以上
60-50岁
49-40岁
39-30岁
29岁以下
人数
2
3
18
50
7
3)现任教师的职称分布:
职称
教授
副教授
讲师
助教
总人数
人数
3
20
41
16
80
五,建立起了成熟的教学模式和管理机制
燕山大学基于网络的英语教学模式简图
燕山大学基于网络的英语教学模式课时课型分配
学期
教师面授
第一
学期
第二
学期
第三
学期
第四学期
A班
B班
C班
读写课程
30
32
32
20
20
听说课程
30
32
32
20
20
网络课程
4
网管员负责
网管员负责
网管
网管
网管员
专项选修课程
40
课时合计
64
64
64
40
40
40
我们有了成熟的基于网络的英语分级教学模式管理经验,核心措施如下:
1)将学生按入学时的摸底考试成绩分成快A,中B,慢C三类教学班.A班第一学期要完成一,二册两本教材,第四学期讲授文化及高级英语等选修课.C班配备水平高有经验的教师.A班(50%学生)前三学期要完成四册教材,达到四级标准,第四学期讲授西方文化,口语为主的高级听说,实用写作等选修课.B和C班四学期学完四册教材,力争使其英语水平在第四学期尽可能多地达到四级标准.
2)利用好考试杠杆和网络平台充分调动学生自主学习积极性,教师讲授教学内容的70-80%,学生自学课程的20-30%.学期成绩按平时考核占30%,期末考试占70%计算.
平时考核A,B教学班按各自标准,成绩分配:网络自主学习成绩计10分,任课教师课上分几次测试的听力成绩计10分,平时几次写作成绩计10分.期末考试A,B,C班的标准统一,成绩分配:(听力30分+阅读40分+汉译英10分+写作10分+综合10分)x60%+口语测试10分.
3)任课教师每周讲授30-60分钟的写作课,练习应用文,议论文等;教师每学期要为每班学生批改且讲解作文.要求教师在指导学生上机或自主学习时,每次单独面授,个性化指导30名学生的英文写作.口语训练可以和写作思维培养结合起来,口语测试评分标准是满分10分,其中就内容的思想意思表达深度4分,流利程度2分,用词和发音等的准确程度2分,语音语调等2分.
4)按学生成绩和自愿原则,A,B,C班学生每学期5%可以相互流动.学年末和第三学期末A,B,C班按成绩重新调整.C班学生学期综合测试成绩达到一定标准,经教务处安排转到A班或B班学习;A班或B班学生根据成绩和表现需转班学习.学生转班幅度为A班下调5%,B班和C班共向A班上浮5%,B 和C班也可互调少数学生.
5)各教学组和各班的教师要负责考察并对本组教学做动态评估,以文字形式向系和学院汇报,学院向学校教务处汇报,沟通并研究落实具体教改方案.
三,课程建设具体情况
1.课程负责人(主讲教师)
①
基
本
信
息
姓 名
王林海
性 别
男
出生年月
1967年2月
最终学历
研究生
职 称
教授
电 话
0335-8070046
学 位
硕士
职 务
副院长
传 真
0335-8057030
所在院系
外国语学院
E-mail
Linhai806@yahoo.com.cn
通信地址(邮编)
河北省秦皇岛市河北大街西段438号,066004
研究方向
应用语言学
②
教
学
情
况
建设期内主要承担:1 基础课:大学英语读写和听说课程 5届,每届2个班级,每班60人,每班232学时(4学期).2 专业主干课:英语学术研究与论文写作课程,10届,每届1个班级,每班40人,每班32学时.
主要承担的研究课题有:
2008年完成河北省教改重点资助项目"多媒体网络环境下的大学英语分级教学实践模式的体验式动态评估"(主持人)
2008年-2009年完成省教育厅人文社科指令项目"网络环境下的大学英语教学模块的构建与研究"S080304(主持人)
2009年完成"地方大学基于网络的英语教学模式的建立与研究"(第四批中国外语教育基金课题主持人)
信息时代外语教育之路探索 2010年6月河北省社会科学发展研究课题 在研课题
WEB2.0和语料库在英语写作教学中的应用 2010年河北省社会科学基金项目 在研项目
③
学
术
研
究
论文和著作:
教师评语类型对学生作文修改类型的影响 外语界 2007年 第5期CSSCI 一作
交际法理论及其实践分析 外语学刊 2007年 第4期CSSCI 独作
大学英语课堂教师角色转变和现行角色分析 外语电化教学2007年 2期CSSCI 独作
语言教学项目的评估 外语电化教学 2006年 第3期CSSCI 独作
人际冲突话语中隐喻类型及频率分析 外语电化教学2008第3期CSSCI 一作
高校外语学科复合型专业建设思考 中国高等教育2009年9月CSSCI 一作
《创造性与规约性:日常习语的语用学研究》述评 外语电化教学2009 4期CSSCI 一作
大学生利用网络自主学习英语的研究与建议 中国高等教育2010年1月CSSCI 一作
阅读真实语篇与英文商务信函体裁的习得 外语电化教学2010 第3期CSSCI 一作
信息时代外语教育之路探讨 中国大学教学2011年2月CSSCI 一作
著作 英语教学中的学术研究与写作 复旦大学出版社2007年6月出版 著作 一作
2.主讲教师情况⑴
①
基
本
信
息
姓 名
刘立剡
性 别
女
出生年月
1972,6
最终学历
本科
职 称
副教授
电 话
13703234601
学 位
硕士
职 务
系主任
传 真
0335-8057030
所在院系
大学英语一系
E-mail
Liuliyan1972@163.com
通信地址(邮编)
河北省秦皇岛市河北大街西段438号,066004
研究方向
英语语言教学
②
教
学
情
况
建设期内:
建设期内本人承担了大学英语读写课程,大学英语听说课程.本课程为非英语专业本科生基础课,必修课,课程安排为64学时/学期,6学时/周,其中含学生自主上机2个学时.授课班级为三个大班,每班约为60人,采用以学生为主体的任务型教学模式,注重培养学生的英语综合运用能力.这种多媒体辅助下的教学模式得到了学生的肯定,极大地提高了学生的学习英语的自主积极性.本人作为系主任与全系教师共同合作,积极探索新的教学方法,努力提高教学质量.
作为负责人承担以下教学科研项目
大学英语循环制授课模式可行性探讨 河北省社科联 2008年 项目编号:200804005
大学英语听说课的新尝试----多媒体辅助下英语字幕影视教学 河北省教育厅 2009年 项目编号:SZ090391
③
学
术
研
究
建设期内发表以下教育教学方面的学术论文,
1英语恐怖片背后的文化缩影和心理危机 《电影评介》 2008年第24期
2.商业英语广告标题句的词汇特色 2008年12月上
3.比较社交语境下英汉称谓语的语用功能《燕山大学学报》2006年第1期
4.新形势下大学英语循环制授课模式与教学实践《考试周刊》09年11期
5. 多媒体辅助下英语听说课字幕影视教学的实践《考试周刊》2010年第41期
课程类别:基础课,专业(技术)基础课,专业主干课
2.主讲教师情况⑵
①
基
本
信
息
姓 名
周忠新
性 别
男
出生年月
1967.9
最终学历
本科
职 称
副教授
电 话
13111405276
学 位
硕士
职 务
系主任
传 真
0335-8057030
所在院系
外国语学院大学英语二系
E-mail
zzx@ysu.edu.cn
通信地址(邮编)
河北省秦皇岛市河北大街西段438号,邮编066004
研究方向
英语语言学
②
教
学
情
况
建设期内本人主要承担大学英语读写课程,大学英语听说课程.本课程为本科生基础课,必修课,每学期64学时,周学时为6学时,其中含学生自主上机2个学时.授课班级为三个大班,每班约为60人,采用以学生为主体的教学模式,注重培养学生的英语综合运用能力,得到了学生的一致好评,每学期学生评价都是优秀,作为系主任带领全系教师研究,改进教学方法,提高教学质量,所教的2006级和2008级学生的大学英语四级考试一次通过率分别达到86%和88%,多次刷新我校记录.
建设期内,作为负责人承担以下教学科研项目
口语测试对大学英语教学反拨作用的研究,教育部高等教育司项目,2005-2008.
大学英语教学中提高学生语言产出能力的研究与实践,河北省教育厅项目,2008-2009.
河北省农村生源大学生英语学习困难的成因及对策研究,河北省教育厅项目,2010-2011.
大学英语分级教学模式下对学生动态管理的研究,燕山大学教学改革项目,2008-2010.
③
学
术
研
究
建设期内发表以下教育教学方面的学术论文,
大学英语大规模口语测试的探讨研究,教学研究,2007年第一期.
从四级考试成绩审视燕山大学大学英语教学,教学研究,2008年第五期.
大学英语写作教学改革思路,中国青年科技,2008年第四期.
陌生化的手法,另类的意象,河北大学学报(哲社版CSSCI),2009年第二期.
著作:
1. 大学英语四级四会式词汇,副主编,航空工业出版社,2006年8月.
2. 大学英语四级考试辅导教程-从此不怕写作文,副主编,中国标准出版社,2005年3月.
2.主讲教师情况⑶
①
基
本
信
息
姓 名
付继林
性 别
男
出生年月
1974年3月
最终学历
研究生
职 称
副教授
电 话
13833576035
学 位
硕士
职 务
教师
传 真
0335-8057030
所在院系
外国语学院
E-mail
jlfu@ysu.edu.cn
通信地址(邮编)
河北省秦皇岛市河北大街西段438号,066004
研究方向
语言学与外语教学
②
教
学
情
况
建设期内主要承担大学英语读写课程,大学英语听说课程等教学任务.此课程为本科生基础课.教学效果突出,学生网上评教连年优秀,连年受到学校额外课时补贴奖励;四级成绩联年位居年级前列.获得的荣誉称号有:全国大学生英语竞赛特等奖指导教师奖(2006-2010年);燕山大学师德先进个人(2006年)
主要承担和参加的教学科研项目有:
1.统筹规划本科高校英语教育研究(HB09DJY001) 河北省社会科学基金年度项目2009.6-2010.7
2.大学通识教育能力量化评价及对省内高校的实证研究(200902041)
2009河北省社会科学发展研究重点课题2009.6-2010.6
3.河北省高校大学英语教学改革E-learning模式研究(S090355) 主持
河北省教育厅人文社会科学研究指令项目2009.7-2010.9
4.高校外语教育的可持续发展——基于人本主义心理学的研究"(YDJJ200584)
燕山大学科技发展基金2007.9-2009.12
5.大学英语听说课的新尝试——多媒体辅助下英语字幕影视教学(SZ090391)
河北省教育厅人文社科研究指导项目2009.7-2010.9
6.大学英语写作能力培养模式研究(1007001)河北省高等学院英语教学改革研究项目2010.10-
7.河北省外语人才跨文化语用能力培养的社会心理途径研究(SZ091117)
河北省教育厅人文社会科学研究项目2009.6-2010.8
③
学
术
研
究
发表论文主要有:
1.多媒体和网络环境中个体元认知模式的优化,《燕山大学学报》2006年1月
2.大学英语教师课堂元话语的跨文化对比研究,《中国成人教育》,核心,2009.7
3.成人学习者批判性阅读能力培养途径与意义,《中国成人教育》,核心,2009.12
4.大学通识教育能力评价研究,《河北学刊》CSSCI,核心,2010.5
5.高校通识教育能力评价指标体系构建的探讨,《前沿》,核心,2010.6
6.Learner Strategies on EFL E-Learning Platform: An Empirical Study,国际会议EI 2009.10
7.Learning Strategies of EFL Learners on E-Learning Platform: How Statistics Matters in College English innovation,国际会议ISTP 2009.7
8.Word Sense Disambiguation of English Modal Verb Must by Neural Network
ICIC Express Letters国际期刊,EI,2009.9
9.Syntactic Feature Based Word Sense Disambiguation of English Modal Verbs by Na ve Bayesian Model ICIC EXPRESS LETTERS国际期刊,EI 2010.10
3.教学梯队
①
人员构成(含外聘教师)
姓名
性别
出生年月
职称
学科专业
在教学中承担的工作
王林海
男
1967,2
教授
应用语言学
主讲教师,院教学负责人
刘立剡
女
1972.6
副教授
英语语言教育
主讲教师,系主任
周忠新
男
1967.9
副教授
英语语言教育
主讲教师,系主任
付继林
男
1974.3
副教授
英语语言教育
主讲教师
罗婷
女
1977.11
讲师
英语语言教育
主讲教师
王郡辉
女
1979.1
讲师
英语语言教育
主讲教师
赵志刚
男
1979.6
讲师
英语语言教育
具体教学等
王丛梅
女
1960.9
教授
英语语言教育
教学
马兰
女
1975,11
讲师
英语语言教育
教学等
王福生
男
1946.1
教授
英语语言教育
主讲教师
曹敏杰
女
1966.8
副教授
英语语言教育
具体教学
刘冬
女
1966.1
副教授
英语语言教育
具体教学
徐丽娟
女
1966.7
副教授
英语语言教育
具体教学
刘筱婷
女
1975.1
讲师
英语语言教育
具体教学
车晓睿
女
1977.12
讲师
英语语言教育
具体教学
周捷
女
1977.7
讲师
英语语言教育
具体教学
赵虹
女
1971.8
副教授
英语语言教育
具体教学
李世卓
女
1966.11
副教授
英语语言教育
具体教学
张淑媛
女
1963.12
副教授
英语语言教育
具体教学
杨立国
男
1980.2
讲师
英语语言教育
具体教学
范哲巍
女
1980.3
讲师
英语语言教育
具体教学
郑浩
男
1979.11
讲师
英语语言教育
具体教学
杨丹
女
1981.12
助教
英语语言教育
具体教学
杨金丹
女
1981.12
助教
英语语言教育
具体教学
王郡
女
1979.10
讲师
英语语言教育
具体教学
刘磊
男
1980.11
助教
英语语言教育
具体教学
杜俊杰
男
1979.1
讲师
英语语言教育
具体教学
宋葳
女
1981.4
讲师
英语语言教育
具体教学
初胜华
男
1979.8
讲师
英语语言教育
具体教学
王国君
男
1979.9
讲师
英语语言教育
具体教学
毕鹏辉
女
1979.5
讲师
英语语言教育
具体教学
李明明
女
1982.10
助教
英语语言教育
具体教学
郝莲欣
女
1982.6
助教
英语语言教育
具体教学
李继燕
女
1982.6
助教
英语语言教育
具体教学
于向东
女
1957.5
副教授
英语语言教育
具体教学
薛昌学
女
1969.10
副教授
英语语言教育
具体教学
白艳红
女
1969.3
讲师
英语语言教育
具体教学
王丽雅
女
1972.10
副教授
英语语言教育
具体教学
李力超
女
1973.7
副教授
英语语言教育
具体教学
陈凤然
女
1968.9
讲师
英语语言教育
具体教学
冀翔燕
女
1980.6
助教
英语语言教育
具体教学
张红娜
女
1977.5
讲师
英语语言教育
具体教学
李冰
女
1969.10
讲师
英语语言教育
具体教学
邹研
女
1978.6
讲师
英语语言教育
具体教学
刘嵩
男
1978.5
讲师
英语语言教育
具体教学
马静
女
1978.12
助教
英语语言教育
具体教学
徐宁
女
1980.2
助教
英语语言教育
具体教学
乔秀楠
女
1978.4
讲师
英语语言教育
具体教学
张玉玺
女
1978.12
讲师
英语语言教育
具体教学
张坤媛
女
1981.3
讲师
英语语言教育
具体教学
李文建
男
1979.12
讲师
英语语言教育
具体教学
赵海燕
女
1966.9
副教授
英语语言教育
具体教学
陈银春
女
1980.4
助教
英语语言教育
具体教学
曾志宏
男
1979.5
讲师
英语语言教育
具体教学
温宏兰
女
1980.9
讲师
英语语言教育
具体教学
赵莎
女
1981.5
讲师
英语语言教育
具体教学
田璐
女
1981.9
讲师
英语语言教育
具体教学
田翠媛
女
1979.10
讲师
英语语言教育
具体教学
胡玲
女
1981.9
讲师
英语语言教育
具体教学
李琳
女
1982.7
助教
英语语言教育
具体教学
李洁
女
1981.8
讲师
英语语言教育
具体教学
何晓静
女
1981.11
讲师
英语语言教育
具体教学
张丽英
女
1982.1
助教
英语语言教育
具体教学
白春昭
女
1963.12
副教授
英语语言教育
具体教学
龚滟
女
1972.11
副教授
英语语言教育
具体教学,教学负责人
李洪波
女
1980.3
讲师
英语商务
具体教学
朱敏
女
1981.6
助教
英语语言教育
具体教学
高跃吉
女
1980.3
助教
英语语言教学
教学实践
姜惠敏
女
1977.10
讲师
英语语言教学
教学实践
许松慧
女
1983,5
助教
英语教学
教学实践
李力洋
男
1956.10
副教授
英语教学
具体教学
岳文华
女
1985,8
助教
英语语言文学
教学实践
李洪涛
男
1977.10
讲师
科技英语
具体教学
杨青
女
1950.6
教授
英语语言教育
具体教学,指导青年教师
耿延宏
女
1966.9
副教授
英语语言文学
具体教学
侯羽
男
1979.9
讲师
英语语言教育
具体教学
马静波
女
1972.7
副教授
英语语言教育
具体教学,系教学负责人
潘桂娟
女
1972.4
副教授
语言学
具体教学
姜大雨
男
1980.11
讲师
英语语言教育
具体教学
刘超朋
男
1979.10
讲师
英语语言教育
具体教学
谷香娜
女
讲师
英语语言教育
具体教学
②
教学
梯队
结构
目前我院担任大学英语教学的教师共80人,师资结构合理,职称结构有待进一步优化.高职称教师偏低,正教授只有3人,副教授20人,约占80人的29%,讲师41人,约占师资的51%,助教16人,约占20%.大外部师资的学历结构不断完善,已毕业的博士1人,在读博士5人,硕士毕业的教师67人,硕博比例已超过90%.详细情况见下表:
1). 大学英语教师学位情况:
学历
博士学位
硕士学位
学士
本科
专科
共计
人数
5
67
8
8
0
80
2)现有教师年龄分布:
年龄
61岁以上
60-50岁
49-40岁
39-30岁
29岁以下
人数
2
3
18
50
7
3)现任教师的职称分布:
职称
教授
副教授
讲师
助教
总人数
人数
3
20
41
16
80
学缘结构:本科留校学生占教师总的8%,近几年自己培养的硕士生较多,占教师总的20%.
③
教学改革与
教学研究
我们在总结经验的基础上完善了大学英语教学改革方案,争取并落实了硬件配套环境,保证了教学改革在学生中全面铺开并较顺利地进行.改革新方案科学合理,解决了 我们依据教育部2007年的《大学英语课程教学要求》,进一步完善了我校大学英语分级教学改革策略,进一步强化并规范了多媒体技术网络资源和学生自主学习平台在大学英语教学中的应用,把大学生英语必修课与选修拓展课程结合起来,注重专业方向的差异,突出强调课堂交流互动,深化了大学英语教学改革.
5年来我们改善了教学软硬件环境,大面积提高教学质量.我们带领我校大学英语教师在实践中调查,研究,分析,评估新教学模式的执行情况和存在的问题,不断地调节,完善教学改革模式和考核形式与内容,并向学校打了十几个报告和请示,解决了学生英语自主学习中心电脑陈旧,技术人员不够,自主学习平台软件运行不理想等许多问题.我们于2008年3月在更新了200多台陈旧电脑,于2008年9月初安装了新的大学英语自主学习平台---新视野大学英语自主学习平台,于2008年9月中旬投资30万元购买并安装了3台大功率服务器,大大改观了学生上机的速度和网上学习热心,2009年2月我们又新建了3个64台电脑的多媒体语言实验室,2009年6月我们又新聘了2名多媒体网络管理技术人员,2009年8月又新建了3个64座的多媒体语言实验室.自此,我校的多媒体网络大学英语自主学习中心可以说已经成为规模最大,条件最好的之一.我们同时又连续三学期给教师提供免费的计算机网络技术培训.大学英语教学充分利用了较现代化的教学手段,大大提高了教学效果.
从2006年秋季开始,我们在学生中全面铺开了大学英语教学改革工作.为进一步建设学生自主学习网络中心,学校2010年又更新了300多台电脑,使学生集中上机学习英语的高质量微机台数达到了1100台.目前多媒体语言实验室总数27个,普通多媒体教室100多个,硬件环境保证了网络教学的顺利进行.
在教学方法上,我们不仅强调现代技术的应用,而且注重因材施教,以学生为中心理念的培养,积极营造强化听说能力培养的交流互动的课堂模式,连续5年聘请美国英语教学专家针对中青年教师进行280学时的英语教学方法和口语培训,大大提升了教师的教学水平
我利用改革的契机,加强了大学外语师资队伍的建设,同时也提升了教师的教学科研能力,完成几十项省部级和学校的研究课题,发表了几十篇相关论文,并取得了很大的成绩.
④
师资
培养
师资队伍建设工作进展顺利,师资结构不断完善,目前大外的硕士比已达90% 以上.我们大量派教师出国培训(2007年派出11人到美国,英国和加拿大),请专家为教师培训教学法和多媒体网络技术.为提高青年教师教学水平,我们每一年举行一次学院级别的教师讲课竞赛,每两年举行一次学校级别的教师基本功大赛.连续5年聘请美国英语教学专家针对中青年教师进行280学时的英语教学方法和口语培训,大大提升了教师的教学水平,教师的英语口语表达能力和完全使用英语授课水平也普遍提高.师资队伍内涵建设也得以加强,教师水平大幅度提高,责任心不断加强.多次有关多媒体和网络技术的培训增强了教师借助现代技术提高教学质量的意识和水平.教师课堂角色明显转变,课堂以学生为中心,强调交流互动,学生说英语的机会多了.教师基于教学改革工作的科研意识增强.
4.目前课程教学内容(实践为主课程填此表)
①设计的思想,效果以及目标
思想:培养学生语言运用能力和自主学习能力
效果:因材施教,采用"自然融入式"互动教学法,效果显著,另有丰富的网络环境下的英语活动,学生积极自主学习,满意度较高.
大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,这与以往强调培养学生具有较强的阅读能力和一定的听,说,写,译能力的目标相比发生了很大的变化. 同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要.
②课程内容(详细列出实验,实训或其他实践项目名称和学时)
课程设置:
第1-3学期 64学时/每学期 综合英语,(多媒体教室)
听力及口语课,(多媒体听力实验室,)
网络视听说,(不计入教师工作学时,计算机网络教室)
第4学期 专项英语拓展课程,(多媒体教室)40
读写周学时2,在多媒体教室;听说周学时2多媒体语音室;教师指导学生在机房网络平台学外语四学期共4学时;网管员管理学生在机房网络平台自主学英语每学期15周,不计教师工作量.具体安排:燕山大学基于网络的英语教学模式课时课型分配图
学期
教师面授
第一
学期
第二
学期
第三
学期
第四学期
A班
B班
C班
读写课程
30
32
32
20
20
听说课程
30
32
32
20
20
网络课程(网管负责)
4(每周)
4(每周)
4(每周)
网管
网管
网管员
专项选修课程
40
教师课时合计
64
64
64
40
40
40
③教学组织形式与教师指导方法
教学组织形式:班级授课,合作学习,多媒体网络自主式交互教学和计算机教学.
教师指导方法:面授加辅导
④考核内容与方法
考核内容:听说,读写译
考核方法:形成性评估30%(包括:口语成绩,写作等作业,课堂表现,出勤和网上自学纪录)
终结性评估70%(期末考试)
⑤创新与特点

分类指导因材施教个性化教学
大学英语教学要求分三个层次:一般要求,较高要求和更高要求.以全国大学英语四级考试通过率为例,要求A班第三学期95%以上,B班第四学期75%, C班第五学期50%过级;不同分级的学生在听说读写译及词汇量要求也在各个学期各有不同.
全新的课堂教学模式:利用多媒体和现代信息网络技术,确立学生主体地位,以实现个性化自主式学习.
教学模式和理念的转变:改进原来的以教师讲授为主体的单一教学模式,把英语教学的实用性,知识型和趣味性结合起来,充分调动教师和学生两方面的积极性.两个转变,教师为中心----学生为中心,单纯传授语言知识和技能---- 传授一般的语言知识与技能但是更加注意培养语言运用能力和自主学习能力.
小组协作学习:小组协作学习是极为适应分级教学和多媒体网络课堂的一种课堂组织形式.小组协作把传统课堂上来自教师的压力和个体间竞争的压力转变为小组间的竞争, 易建立一个宽松,温暖,互相支持,合作同时又不乏学生间隐性竞争压力的课堂环境,易增强学生学习的安全感和自信心,使其自我实现的倾向自然显露.小组成员资源共享,学会交际,提高表达能力和知识运用能力,综合训练了听说的能力.形式自由,宜统则统,宜分则分,这使课下的协作更方便.
完善的动态评估体系:过程性评估与终结性评估的有效结合更有利于教师的监督和学习效果的反馈,能保持学生的学习热情.
强调交际输出能力的培养:改革后合理的教学安排带来的好处是将写作教学和口语教学落到实处,给学生创造了更多的自主学习和小班练口语的机会.
弹性化的教学管理:1)A班第一学期要完成一,二册两本教材,第四学期讲授文化及高级英语等选修课.C班配备水平高有经验的教师.2)学期成绩按平时考核占30%,期末考试占70%计算.平时考核A,B,C教学班按各自标准, 期末考试A,B,C班的标准统一.3)学年末和第三学期末A,B,C班按成绩重新调整.C班学生学期综合测试成绩达到一定标准,经教务处安排转到A班或B班学习;A班或B班学生根据成绩和表现需转班学习.学生转班幅度为A班下调5%,B班和C班共向A班上浮5%,B 和C班也可互调少数学生.
5.教学条件
含教材使用与建设;促进学生自主学习的扩充性资料使用情况;配套实验实训教材的教学效果;实践教学条件;网络教学环境

教材等:
按照《大学英语教学要求》,对不同的教学阶段采用不同的教材.基础阶段采用的教材为全国推荐的优秀教材和普通高等教育"九五"国家级重点教材---《新视野大学英语》,《二十一世纪大学英语》《全新版大学英语》(《二十一世纪大学英语》(《大学体验英语》(1-4册)的快速阅读,听说教程和读写教程,由复旦大学出版社,高教出版社联合出版,外教社和外研社出版的优秀教材.这几套教材的特点是内容体裁丰富多样,结构编排合理,练习形式生动,灵活,具有强烈的时代信息,配备了光盘和网络平台,学生可以采用网络教学的模式学习.实践证明这几套教材不愧为现代大学英语基础阶段教学的好教材.
应用提高阶段大学三年级采用《科技英语教程》,由中国科技大学出版社出版,马新英等编著.大学四年级根据各个专业的特点采用涉及本专业技术的专业英语.根据教学大纲的要求和为了扩大学生的知识面和词汇量,教师为学生指定了一些课外读物,英文期刊和杂志,如"American Science",《科技英语的结构》,《科技英语阅读》,《科技英语写作》,《International Journal of Machine Tool and Manufacture》,《Material Science》,《Journal of Machinery Design》 and《Journal of Energy and Resource Technology 》.
现代化的设备:
5年来我们改善了教学软硬件环境,大面积提高教学质量.我们带领我校大学英语教师在实践中调查,研究,分析,评估新教学模式的执行情况和存在的问题,不断地调节,完善教学模式和考核形式与内容,并向学校打了十几个报告和请示,解决了学生英语自主学习中心电脑陈旧,技术人员不够,自主学习平台软件运行不理想等许多问题.我们于2008年3月在更新了200多台陈旧电脑,于2008年9月初安装了新的大学英语自主学习平台---新视野大学英语自主学习平台,于2008年9月中旬投资30万元购买并安装了3台大功率服务器,大大改观了学生上机的速度和网上学习热心,2009年2月我们又新建了3个64台电脑的多媒体语言实验室,2009年6月我们又新聘了2名多媒体网络管理技术人员,2009年8月又新建了3个64座的多媒体语言实验室.自此,我校的多媒体网络大学英语自主学习中心可以说已经成为规模最大,条件最好的之一.我们同时又连续三学期给教师提供免费的计算机网络技术培训.大学英语教学充分利用了较现代化的教学手段,大大提高了教学效果.从2006年秋季开始,我们在学生中全面铺开了大学英语教学改革工作.为进一步建设学生自主学习网络中心,学校2010年又更新了300多台电脑,使学生集中上机学习英语的高质量微机台数达到了1100台.目前多媒体语言实验室总数27个,普通多媒体教室100多个,硬件环境保证了网络教学的顺利进行.1100多座位的多媒体联网语言实验室安有4套英语教学平台软件供大学生自主学习英语使用.我们还利用现代阅卷手段进行测试评估,借助外语电台,国际卫星接收系统,视频点播系统,无线闭路系统,多媒体联网技术进行课外教学活动.
6.教学方法与教学手段
举例说明本课程在教学过程中应用的教学理念,使用各种教学方法的目的及实施过程和实施效果;相应的上课学生规模;信息技术手段在教学中的应用及效果;教学方法,作业,考试等方面的教改举措
一,多媒体网络技术结合的教学手段:
我们以分级教学为策略,以多媒体技术,网络资源和学生自主学习平台为辅助手段,以营造交流互动的课堂教学为特色目标,进行扩展式大学英语教学.
二,教学方法和目标的分级:
我们以院(系)为独立单元,将学生按入学时的摸底考试成绩分成快A,中B,慢C三类教学班,同一院(系)的学生安排同一时间上英语课.这种分级体现了《教学要求》所规定的分类指导,因材施教的精神.另外,我们重新调整了改革方案.另建了学生名单库.新方案中,A,B,C教学班的比为4:3:1,快班学生占50%,C班学生最少.这样安排解决了以往长期困扰大外教学的一些矛盾问题,有利于避免以往一半学生第三学期通过了四级考试而另一些学生未通过四级给第四学期正常教学带来的冲击.
在教学目标上要求A班学生第三学期基本可全部通过国家四级考试,教学目标可达到大纲所规定的高要求;B班的教学目标是第四,五学期75-95%通过四级;C班五,六学期70-90%以上通过四级.
三,视听说和写作结合训练的方法
新方案把口语训练和写作思维培养结合起来,将写作和口语教学落到实处,给学生创造了更多的自主学习和小班练口语机会.口语测试评分标准是满分10分,其中就内容的思想意思表达深度4分,流利程度2分,用词和发音等的准确程度2分,语音语调等2分.
四,动态的评估反馈网络:
各教学组和各班的教师要负责考察并对本组教学做动态评估,以文字形式向系和学院汇报,学院向学校教务处汇报,沟通并研究落实具体教改方案.学校建立了网络教评系统和学生意见信息反馈平台.
五,以口语和写作举例说明(本课程在教学过程中应用的教学理念,使用各种教学方法的目的及实施过程和实施效果;相应的上课学生规模;信息技术手段在教学中的应用及效果;教学方法,作业,考试等方面的教改举措):
教学理念:以学生为中心,教师起到组织,指导,监督的作用
方法目的:同一堂课采用交互式教学法,过程教学法,任务教学法,目的在于培养学生
协作及自主学习的能力
实施过程:课前-—-课上-----课下-----下次课
(也可表现为:派任务---—分析问题-----解决问题-----新任务)
具体环节为:
课前教师布置任务——课上小组协作打集体稿——小组反馈(小组发言,组间评议)——教师范文分析——课下重写——下次课教师评分及讲评
教师的指导分布在各个环节
实施效果:学生有备而来,畏难情绪较弱;课上小组学习有利于学生自由放松发挥,资源共享开括思路,同时训练听说读写英语综合能力和表达能力,学生发言讨论踊跃;小组反馈能有效的刺激学生的积极性,并培养成学生的批判继承的能力;教师范文讲析建立在学生的建构的基础上,所以学生理解起来更容易同时能迅速吸收其精华;课下重写是对课堂的自然延伸,是对写作的一种训练,教师能及时改正课堂讨论时所忽略的学生语言上的错误,避免错误石化;下次课的讲评必不可少,教师带领学生对好中差三种作文评析,学生能学会欣赏,批判继承和修改,提高了自我评价能力和自学能力.
上课学生规模:每班60人
多媒体网络的应用和效果:多媒体在课前的教师和学生准备积累素材上不可或缺,他比查阅图书馆的书籍更及时,省时,丰富,前沿,几次课之后学生便掌握如何有效地快速的批判阅读网上的信息并为我所用.在课上范文讲析和下次课的评讲环节中,多媒体的展示作用不可或缺,学生直观有效的观看大屏幕.多媒体的声光色极大的调动学生的一切感官,教学效果是传统课堂所不能比的.
教改举措:
教学方法上实现六个转变: 以教师为中心----以学生为中心
结果教学法------过程教学法
重测试-------重交际
学生的复制模仿——学生的思维创新
长周期终结反馈------及时过程性反馈
重分数-------重修改
作业:作业是课堂教学内容的自然延伸, 同时也是下次课的开始;
是本次课的知识性总结,同时也是长期有效的学习方法的积累.
考试:形成行评估与终结性评估相结合,充分调动学生的学习热情.
平时成绩(包括学生的课堂变现,每堂课的作业情况,出勤)公开透明记录在案.
期末考试设单独的时间进行独立的口语考试, 成绩要合并在总分中,所占比例依每学期及不同分级班级的情况确定.考试形式与评分标准参考BEC(剑桥商务英语考试),但是话题要做到贴近生活,难度适宜,数量要做到足够.
7.教学效果
含校外专家评价,校内教学督导组评价及有关声誉的说明;校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果;课堂教学录像资料
基于现代技术的软硬件的建设大大提高了教学质量和学生的英语素质.在我校,这种基于网络自主学习的教学模式正在推广到计算机,数学等教学领域;在秦皇岛市,我们的教改模式和硬件学习中心已成为参观,学习的样板,常有兄弟院校教学团队来取经.作为改革的实际成果,近三年学生对大学英语教师的网上评价优秀率已经近100%,我们全校学生近5年在四级统考,大学英语竞赛等方面不断取得越来越好的成绩(见下表):
表1 燕山大学近年全国大学英语四级统考一次性通过率统计汇总
时间
年级
通过率
2006年
04级第四学期
65%
2007年
05级第四学期
78.9%
2008年
06级第四学期
85%
2009年
07级第四学期
86%
2010年
08级第四学期
88%
表2 近三年我校学生参加全国大学生英语竞赛获奖情况
时间
特等奖
一等奖
2008年
3个
10个
2009年
3个
16个
2010年
4个
20个
学生成绩显示我校学生英语综合素质,英语应用能力在稳步上升,学生在听,说技能方面进步较快.学生踊跃报名参加各类口语演讲和辩论赛,表现出明显的优势.

8.网络资源建设情况

5年来我们改善了教学软硬件环境,大面积提高教学质量.我们带领我校大学英语教师在实践中调查,研究,分析,评估新教学模式的执行情况和存在的问题,不断地调节,完善教学模式和考核形式与内容,并向学校打了十几个报告和请示,解决了学生英语自主学习中心电脑陈旧,技术人员不够,自主学习平台软件运行不理想等许多问题.我们于2008年3月在更新了200多台陈旧电脑,于2008年9月初安装了新的大学英语自主学习平台---新视野大学英语自主学习平台,于2008年9月中旬投资30万元购买并安装了3台大功率服务器,大大改观了学生上机的速度和网上学习热心,2009年2月我们又新建了3个64台电脑的多媒体语言实验室,2009年6月我们又新聘了2名多媒体网络管理技术人员,2009年8月又新建了3个64座的多媒体语言实验室.自此,我校的多媒体网络大学英语自主学习中心可以说已经成为规模最大,条件最好的之一.我们同时又连续三学期给教师提供免费的计算机网络技术培训.大学英语教学充分利用了较现代化的教学手段,大大提高了教学效果.从2006年秋季开始,我们在学生中全面铺开了大学英语教学改革工作.为进一步建设学生自主学习网络中心,学校2010年又更新了300多台电脑,使学生集中上机学习英语的高质量微机台数达到了1100台.目前多媒体语言实验室总数27个,普通多媒体教室100多个,硬件环境保证了网络教学的顺利进行.1100多座位的多媒体联网语言实验室安有4套英语教学平台软件供大学生自主学习英语使用.我们还利用现代阅卷手段进行测试评估,借助外语电台,国际卫星接收系统,视频点播系统,无线闭路系统,多媒体联网技术进行课外教学活动.
9.特色与创新
因材施教的分级教学和现代化教学手段的有机结合:
以分级教学为策略,以多媒体技术,网络资源和学生自主学习平台为手段,以营造交流互动的课堂教学为目标,进行扩展式大学英语教学.
我们实施了全面的教学改革,以院(系)为独立单元,将学生按入学时的摸底考试成绩分成快A,中B,慢C三类教学班,同一院(系)的学生安排同一时间上英语课.这种分级体现了《教学要求》所规定的分类指导,因材施教的精神.另外,我们新建了分级班学生名单库.
A,B,C教学班的比为4:3:1,快班学生占50%,C班学生最少.这样安排解决了以往长期困扰大外教学的一些矛盾问题,有利于避免以往一半学生第三学期通过了四级考试而另一些学生未通过四级给第四学期正常教学带来的冲击.教学方案还将写作和口语教学落到实处,给学生创造了更多的自主学习和小班练口语机会.
教改后新的教学大纲总学时不变,优势在于能将写作教学和口语教学落到实处,给学生创造了更多的自主学习和练口语的机会;合理的分班比例解决了教学环节上过去难以解决的问题,有利于最后一学期四级辅导和正常讲课,有利于提高学生满意度..
二,合理,灵活的教学管理新特色:
1,A班第一学期要完成一,二册两本教材,第四学期讲授文化及高级英语等选修课.C班配备水平高有经验的教师.
2,学期成绩按平时考核占30%,期末考试占70%计算.
3,学年末和第三学期末A,B,C班按成绩重新调整.C班学生学期综合测试成绩达到一定标准,经教务处安排转到A班或B班学习;A班或B班学生根据成绩和表现需转班学习.学生转班幅度为A班下调5%,B班和C班共向A班上浮5%,B 和C班也可互调少数学生.
4,各教学组和各班的教师要负责考察并对本组教学做动态评估,以文字形式向系和学院汇报,学院向学校教务处汇报,沟通并研究落实具体教改方案.
四,今后课程整改和建设方案
1.整改和建设目标,内容,拟采取的政策措施
课程整改内容:
部分教师缺少口语授课经验,口语教学有待进一步加强.新的教学模式对教师的业务素质有着空前的严格地要求,所以教师的培训有待进一步落实.
高职称和高学历教师偏低,很多大学英语教师过去一直从事着繁重的教学任务,故其科研能力不足,专业方向性强的学历教育迫在眉睫.
建设目标:1.国家精品课2. 优秀团队
建设内容:
1.加大对教师的培训力度,实行在院级,校级,国内外高校的全方位培训,提高业务素质和科研水平;引导和奖励教学科研.
2.更新语言试验室的陈旧设备.
3.加强对教师的网络和计算机技术的培训,同时要求任课教师加强与网络管理员的联系,有问题多反应,以便管理员能从技术上克服教学中的问题,更好的服务于网络课堂
4.增加精通计算机技术的毕业生担任维修多媒体语言实验室和网络教学管理工作.
政策措施:
1,教师培训
1)派出大学英语教师赴美国,加拿大,英国等学习.此计划长期进行.
2) 鼓励大学英语部教师考取博士研究生.
3) 鼓励青年教师多听老教师的课,实施院内及教研室内全学期开放听课制度.实行有经验的老教师帮带年轻教师的方法.
4) 网络管理人员由对教师定期的技术培训.
2,教学环境
1.学校的多媒体网络教室的机器设备全部更新,完善学生的网络课堂环境.
2.给教师配备移动硬盘等办公和教学设备.
2.具体实施计划
一,教师队伍建设
1. 采取导师指导制,专家培训制,送出引进制.在实践中不断完善细微环节,培养学科带头人.
2. 派出大学英语教师赴美国,加拿大,英国等学习..
3.鼓励大学英语部教师考取博士研究生,
4.鼓励青年教师多听老教师的课,实施院内及教研室内全学期开放听课制度.进一步落实有经验的老教师帮带年轻教师的计划.
5. 网络管理人员给教师提供定期的技术培训.增加精通计算机技术的研究生学历毕业生担任维修多媒体语言实验室和网络教学管理工作.
二,教学环境
1.将学校的多媒体网络教室的电脑和机器设备全部修好或更新,完善学生的网络课堂环境.
2. 给教学人员配备齐全移动硬盘等办公设备.
3.校园网上还需要增设学生英语自主学习网站.
4.再购买一套资源更丰富,功能更完善,不受特定教材限制并可以统一使用的,能满足我校这样规模学生学习的软件.
5, 加强对教师的网络和计算机技术的培训,同时要求任课教师加强与网络管理员的联系,有问题多反应,以便管理员能从技术上克服教学中的问题,更好的服务于网络课堂
三,教学理念和教学方法上实现几个转变:
以教师为中心----以学生为中心
结果教学法------过程教学法
重测试-------重交际
学生的复制模仿——学生的思维创新
长周期终结反馈------及时过程性反馈

3.网络资源建设实施计划
5年来我们改善了教学软硬件环境,大面积提高教学质量.我们带领我校大学英语教师在实践中调查,研究,分析,评估新教学模式的执行情况和存在的问题,不断地调节,完善教学模式和考核形式与内容,并向学校打了十几个报告和请示,解决了学生英语自主学习中心电脑陈旧,技术人员不够,自主学习平台软件运行不理想等许多问题.我们于2008年3月在更新了200多台陈旧电脑,于2008年9月初安装了新的大学英语自主学习平台---新视野大学英语自主学习平台,于2008年9月中旬投资30万元购买并安装了3台大功率服务器,大大改观了学生上机的速度和网上学习热心,2009年2月我们又新建了3个64台电脑的多媒体语言实验室,2009年6月我们又新聘了2名多媒体网络管理技术人员,2009年8月又新建了3个64座的多媒体语言实验室.自此,我校的多媒体网络大学英语自主学习中心可以说已经成为规模最大,条件最好的之一.我们同时又连续三学期给教师提供免费的计算机网络技术培训.大学英语教学充分利用了较现代化的教学手段,大大提高了教学效果.从2006年秋季开始,我们在学生中全面铺开了大学英语教学改革工作.为进一步建设学生自主学习网络中心,学校2010年又更新了300多台电脑,使学生集中上机学习英语的高质量微机台数达到了1100台.目前多媒体语言实验室总数27个,普通多媒体教室100多个,硬件环境保证了网络教学的顺利进行.1100多座位的多媒体联网语言实验室安有4套英语教学平台软件供大学生自主学习英语使用.我们还利用现代阅卷手段进行测试评估,借助外语电台,国际卫星接收系统,视频点播系统,无线闭路系统,多媒体联网技术进行课外教学活动.
将来我们计划将普通教室改造成红外移动式语言实验室;改进,购买并在校园网上安装新的语言教学平台供全校学生不受时间地点限制地使用;购买开发一套更好的大学英语网络测试系统.
五,课程建设自评打分表
一级
指标
二级
指标
主要
观测点
评审标准
分值
(Mi)
评价等级(Ki)
得分依据
A
B
C
D
E
1.0
0.8
0.6
0.4
0.2
教学
队伍
20分
1-1课程负责人与主讲教师
教师风范,
教学水平与学术水平
师德好,治学严谨,学术造诣高,教学能力强,教学经验丰富,教学特色鲜明.
高职:与行业企业联系密切,参与校企合作或相关专业技术服务和社会培训项目,成效明显,并在行业企业有一定影响.
8分
1.0
8分
教师师德好,治学严谨,学术科研水平高,教学能力强,教学经验丰富,学生评价优秀.
1-2教学队伍结构及整体素质
知识结构,年龄结构,人员配置与中青年教师培养
教学团队中的教师责任感强,敬业爱生,团结协作精神好.中青年教师的培养计划科学合理,并取得实际效果.
本科:有合理的知识结构和年龄结构,并根据课程需要配备辅导教师;鼓励有行业企业背景的教师参与教学团队.
高职:专任教师中"双师"素质教师和有行业企业经历的教师比例,专业教师中来自行业企业的兼职教师比例符合课程性质和教学实施的要求;行业企业兼职教师承担有适当比例的教学任务,特别是主要的实践教学任务.
4分
0.8
3.2分
教学团队中的教师责任感强,敬业爱生,团结协作精神好.中青年教师的培养计划科学合理,并取得实际效果.
1-3教学改革与教学研究
教研,教改活动与教学成果
教学思想活跃,教学改革有创意;教研活动推动了教学改革,取得了明显成效;发表了高质量的教育教学研究论文.
本科:有省部级以上教学成果或教改项目.
高职:有省厅(市)级以上教育教学研究或教学改革项目及成果.
8分
1.0
8分
教研活动推动了教学改革,取得了明显成效;发表了高质量的教育教学研究论文.
课程设计和教学内容
24分
2-1课程设计和课程内容[1]
课程定位和设计
课程定位准确,设计理念先进,课程目标明确.课程内容设计要根据人才培养目标,体现现代教育思想,符合科学性,先进性和教育教学规律.
高职:定位,专业课程体系符合高技能人才培养目标和相关技术领域职业岗位(群)的任职要求;本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用,且与前导,后续课程衔接得当.
设计理念与思路,以职业能力培养为重点,与行业企业合作进行基于工作过程的专业课程开发与设计,充分体现职业性,实践性和开放性的要求.
12分
1.0
6分
经多年培训和实践,教师教学理念大幅度提升
课程内容选取
本科:理论课程内容经典与现代的关系处理得当,具有基础性,研究性,前沿性,能及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学.
实践课程教学内容(含独立设置的实验课)的技术性,综合性和探索性的关系处理得当,能有效培养学生的实践能力和创新能力.
高职:根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识,能力,素质要求,选取教学内容,并为学生可持续发展奠定良好的基础.
6分
理论课程内容经典与现代的关系处理得当,具有基础性,研究性,前沿性,能及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学.见课程设置和改革报告.
2-2教学内容组织
教学内容组织与安排
理论联系实际;课内课外结合;融知识传授,能力培养,素质教育于一体;鼓励开展相关实习,社会调查及其他实践活动;实践教学环节设计合理;有规范教学的基本要求,教学文件系统完整,能充分体现教学改革的成果,实施有计划,有措施,成效显著.
高职:遵循学生职业能力培养的基本规律,以真实工作任务及其工作过程(或模拟项目)为依据整合,序化教学内容,科学设计学习性工作任务,教,学,做结合,理论和实践一体化.
12分
1.0
12分
参考评估报告
教学
方法
与
手段
20分
3-1教学设计
教学理念与教学设计
重视探究性学习,研究性学习,体现以学生为主体的教育理念;能够根据课程内容和学生特点,对教学方法和教学评价进行设计.
高职:重视学生在校学习与实际工作的一致性,有针对性地采取工学交替,任务驱动,项目导向,课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式,重视学生完成完整工作任务能力的培养.
8分
1.0
8分
参考评估报告和课程设置
3-2教学方法
多种教学方法的使用及效果
重视教学方法改革,根据课程内容和学生特点,灵活运用案例式教学,讨论式教学,情景式教学等多种恰当的教学方法开展教学,有效调动学生学习的积极性,引导学生积极思考,乐于实践,提高自主学习效果,促进学生学习能力发展.
12分
0.8
9.6分
参考评估报告
3-3教学手段
信息技术的应用
恰当充分地使用现代教育技术手段开展教学活动,并在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得实效.
高职:运用现代教育技术和虚拟现实技术,建立虚拟企业,虚拟社会,虚拟车间,虚拟项目等仿真教学环境,优化教学过程,提高教学质量和效率,取得实效.
教学
条件
20分
4-1教材及相关资料
教材及相关资料建设
选用优秀教材(含国家优秀教材,国外高水平原版教材或高水平的自编教材).课件,案例,习题等相关资料丰富,并为学生的研究性学习和自主学习提供了有效的文献资料,满足网络课程教学需要;实验教材配套齐全,能满足教学需要.
高职:选用先进,适用教材,与行业企业合作编写工学结合特色教材,有齐全的实训实习项目和学习指南等教学相关资料,符合课程设计要求,建立突出职业能力和素养培养的课程标准.
6分
0.8
4.8分
参考评估报告
4-2实践教学条件
实践教学环境的先进性与开放性
实践教学条件能满足教学要求;能进行开放式教学,效果明显(理工类课程能开出高水平的选作实验).校外实习基地与校内实训基地统筹规划,布点合理,功能明确.
高职:校内实训基地由行业企业与学校共同参与建设,能满足课程生产性实训或仿真实训的需要,设备设施利用率高.校内外实践教学基地能够对课程教学模式改革提供相应的支持和保障.为课程实践教学提供真实的职业环境,能满足学生了解行业企业实际,体验行业企业文化的需要.
6分
0.8
4.8
参考评估报告
4-3网络教学环境
网络教学资源和硬件环境
建有教学资源丰富,功能比较齐全,运行良好的课程网站,为学生自主学习服务效果好,并能有效共享.
8分
1.0
8分
参考评估报告
教学
效果
16分
5-1同行及校内督导组评价
校外专家及校内督导组评价与声誉
校外专家评价,行业企业专家评价(高职),校内督导组评价的证明材料真实可信,评价结果优良;有良好声誉.
4分
1.0
4分
参考评估报告
5-2学生评教和高职社会评价
学生评价和高职社会认可度
学生评价原始材料真实可靠,评价优良.
高职:学生实际动手能力强,实训,实习产品能够体现应用价值;课程相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高,相应技能竞赛获奖率高.
6分
1.0
6分
参考评估报告
5-3录像资料评价
课堂实录和高职说课录像
讲课有感染力,能启迪学生的思考,联想及创新思维.
教学录像能够体现教师的教学观念,教学方法和手段.
高职:课程负责人对课程整体设计进行介绍,以说课形式录像,时间不超过40分钟,并附相应文字说明.
6分
0.8
4.8分
参考评估报告
特色
及政
策支
持
专家依据2011年度河北省精品课程申报表中所报特色与创新点以及课程网络相应教学资源情况打分.
课程特色是在教学改革和建设过程中不断丰富,长期积淀形成的,可体现在课程设计,教学内容,教学方法和手段,实践环节等各个方面,对提高教学质量效果显著.
50分
1.0
50分
参考评估报告
所在学校支持鼓励精品课程建设的政策措施得力,落实情况好.
50分
1.0
50分
参考评估报告
第三阶段
第二阶段
第一阶段
自主学习模块
网络教程
视听说教程序
程
综合教程
课程模块
C班
B班
A班
学生模块