《现代教育技术》公共课学习效果调查报告
一,问题的提出
2004年12月15日,教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》.目前,我国在师范生的培养中,《现代教育技术》公共课是必不可少的内容.然而,目前现代教育技术公共课的开设与实施存在很大的问题.了解《现代教育技术》公共课现在开设的教学的效果和学习效果具有重要的现实意义.
西北师范大学于2008年9月在全校开设了《现代教育技术》公共课.他们是否达到了学期开学以来教师对此门课程预期的目标呢 为此,我们课题小组在2008年下半期对开设公共课的学生进行了为期一学期的跟踪调查,了解学生的学习效果.此次调查按照学生上课的学习内容,设计了相应的问题,分五次发放调查问卷.本问卷发放到三个不同的专业班级,分别是数学专业,英语专业,历史专业班级.每次向三个班级发放共90份问卷,每班30份问卷.问卷回收后采用Excel和Spss软件处理,对处理后的数据进行分析.从调查的结果来看,绝大部分学生初步掌握了教育技术学的基本知识要点,提高了信息处理和分析能力.总体上还是达到了预期的教学效果.
二,研究的目的和意义
本研究以《现代教育技术》公共课所开设的七个模块为主线,分别从学生的信息技术基础能力,信息化教学设计,情境教学,概念图教学,探究型教学等五个方面综合考察学生的学习效果,考察学生是否掌握了《现代教育技术》课程目标所包含的内容,是否使学生在学习《现代教育技术》公共课的过程中培养了现代教育技术能力.使学生在走出大学校门时就能全面达到了国家规定的教育技术能力标准.从而为我校以后开设这门课程提供一点建议和启示.
三,研究方法和工具
本研究主要采用问卷调查法,访谈法,座谈法.研究工具采用Excel 2003和Spss13.0统计软件.
问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法,访谈法是以口头形式,通过访问者与被访问者间的交流和互动,搜集有关态度,情感和事实性材料,以准确地说明样本所要代表的总体的一种方法.问卷调查和访谈法主要了解以下几方面问题:
(1)了解学生目前信息技术水平的能力
(2)了解学生对《现代教育技术》课程的学习态度和掌握的程度
(3)了解每一模块在教师讲授后学生的学习效果怎样
四,研究过程
(一)确定研究对象
我们任意选取三位任课教师及所在班级作为研究对象.由于16个公共教学班均来自历史,数学,英语等非教学技术学专业,并且都为全日制本科三年级,所以我们默认为三个研究班级的教育技术水平是相同的.
(二)制定研究思路
1,选取三个不同学院的班级,分别设计为1班,2班,3班,分别设计问卷调查对各班学生进行《现代教育技术》课程基本情况的调查.
2,分阶段听8—9次课,在听课的过程中观测学生上课各方面的行为(包括学生在听课时做的小动作,学生与学生的交流情况,学生与教师的交流情况等),了解学生对教师上课时的反映(听课的注意力,教师布置的作业是否完成等),如有必要,再另做3—4次访谈.
3,选定模块的内容讲完后,发放设计好的问卷到1,2,3班,(此问卷主要是考察学生对此模块学习效果的检测),调查学生的学习效果,分四个纬度进行调查,包括学生学习的态度,对教师教学策略的认同程度,学习资源的利用情况以及学生对知识的掌握的程度.
4,分析收集的数据.对每次调查问卷的数据,有针对性的问题进行取值分析.如设定问卷一中的第三题,对第三题的内容取其均值和标准差,画出相应的百分比图,分析三个不同班级的学习效果,存在差异的原因,并提出相应的对策,总结归纳,提出下次有利于教学效果更好的建议.
5,对能明显影响学生学习效果良好的因素分析原因,对影响学习效果不良因素的原因改进,以利教学效果的提高.
(三)收集研究数据
我们对A,B,C三位教师的授课过程进行了近十周的课堂观察,分别以模块为单位(共五个模块,分别为《信息技术基础能力和现代教育技术感受》,《信息化教学设计》,《情境教学法》,《概念图教学法》,《探究教学法》),分析三位教师的课堂教学行为.
五,调查结果
本研究分五次共发放了450份问卷,每次分三个班共发放90份.下面按照五次问卷调查的顺序对调查结果予以阐述.
一,信息技术基本情况和对《现代教育技术》公共课感受分析
从数据来看,测试对该专业的态度,课程的教材体系,课程与计算机基础知识的关系,开设《现代教育技术》课程的必要性等问题.学生的回答都表现出积极的态度.
二,信息化教学设计方面的调查分析

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