所谓体态语言,是指伴随说话的表情,手势及其他动作等.这些有形而无声的体态语言,有时能够直接表示某种意义,有时能够起到加强有声语言表达效果的作用.
体态语言在小学语文课堂教学中具有不可忽视的作用.美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出,人们获得的信息量7%来自文字,38%来自语气,55%来自面部表情.由此可见,体态语言在传递信息中的作用多么重要!丰富的富有表现力的面部表情,恰当,自然的动作,都可以创造丰富多彩的语言环境,给小学生以深刻的感染和教育.有人比喻说:"知识好比种子,教师的亲切态度好比阳光,儿童的愉快心情好比土壤——只有这时的播种,才能使知识的幼苗茁壮成长."
我认为,小学语文教师在课堂教学中使用体态语言应当达到这些要求:就是要自然,得体,富有启发性.自然的具体要求是:使用体态语言,决不能勉强,急促,呆板,更不能做作.得体的具体要求是:使用体态语言,要得当,恰如其分,虽然有时可以故意夸张一些,但必须适可而止.富有启发性的具体要求是:使用体态语言,要能吸引小学生的注意力,促使他们开动脑筋,积极思考.黑格尔在论及语言和动作的意义时指出:"能把个人的性格,思想和目的最清楚地表现出来的是动作,人的最深刻意义方面只有通过动作才见诸事实,而动作,由于起源于心灵,也只有在心灵性的表现即语言中才能获得最大限度的清晰和明确."小学语文课堂教学中教师的体态语言,只有与有声语言紧密配合,互相补充,形成有机的整体,才有可能达到自然,得体,富有启发性的要求.
"眼睛是心灵的窗户".有一次,我提问以后,一个平时成绩不好的学生想举手又未敢举手.这时,我立即向他投去热情,信任的目光,从这目光中,学生获得了信心和勇气,大胆地站了起来.他回答时稍有犹豫,我又投以鼓励的目光,暗示他:"别紧张,你说对了."学生的紧张感消除了,思维的闸门豁然打开了,继续回答了下去.
还有一次,一个学生正在做小动作,我并没有停下讲课批评他,而不动声色地边讲边往学生那儿走过去.学生发现声音离自己越来越近,赶快停下手里的小动作,装作认真听讲的样子.这时,我又暗暗地伸过去一个大拇指,夸奖他做得好.这学生庆幸自己的行为没被揭露,反被我伸大拇指夸得痒酥酥的,于是高兴地听起课来,不好意思再做小动作了.
在小学语文课堂教学中,体态语言运用不当,也会产生消极的作用.如教师在教室里长距离地频繁走动,学生视线跟着四处转移,注意力不容易集中;又如一学生在做小动作,教师用教鞭猛地一拍讲台,全班学生立时受惊,心跳一时难平;再如一女生答问声音很小,教师不严格要求,而是迁就似的走近她的身旁,俯身侧耳细听.第二次,这个女生还是那样低声答问.教师在课堂上使用体态语言时,务必要注意避免这些消极作用.
一名教师当自己对所教学科内容与要求的深刻理解和育人的崇高职责紧密相撞的时候,教师心中感情的冲击波就会倾注于语言,就会情深意浓,产生春风化雨般的魅力.

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