国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科(教)研课题
"小学低年级学段识字与读写关系的研究"
课题研究报告
山东省胶南市人民路小学课题组 薛 萍 于坤聪 庄湘军 王立叶
一,问题的提出
新的世纪呼唤高质量的素质教育,语文教学的速度和质量直接影响着素质教育的速度和质量.21世纪是知识经济时代,学生不能只呆在书本这一个狭小的天地里,它要求学生能走出课本,积极主动地从周围快速获取和交换大量信息知识.对于低年级学生来说,特别是一年级,文章中大量的陌生字,是他们阅读的最大障碍.所以,低年级要以识字教学为重点,加大识字量.
二,课题研究的理论依据
新中国成立后,5 0年代初期,就发现了小学语文教学中识字和阅读的矛盾,曾对低年级是否以识字为重点展开讨论.1 956年制定的《小学语文教学大纲》(草案)明确提出识字是阅读的基础."有了这个基础,小学语文科的阅读教材才不致处处受生字的限制,而有可能做到内容丰富,语言精确生动;小学语文科的阅读教学才有可能提高质量和效率."这是对识字教学历史经验的总结.
《语文课程标准》总结了历史经验,提出:低年级以识字教学为重点,一,二年级认识常用汉字1 6 00 1 8 00个,其中8 00 1 000个会写.这个识字量是比较科学的,而且将读写分开,多认字,便于提早阅读,提高阅读量.
三,课题研究的目标,意义
识字教学丛单纯的老师教学生学,到教给学生识字方法,培养识字能力,实现了识字教学的一次成功变革.然而,学生运用字词的能力不强,书面表达时别字仍很多.我们应该重新认识识字教学,在识字教学过程中,要遵循汉字的识字规律,遵循儿童学习汉字的认知规律,总结运用适合儿童的识字方法,激发学生的识字兴趣和识字欲望,轻轻松松识字;在完成识字目标的基础上,多识8 00 1 000字;在识字的同时进行读写训练.
这样,两年下来,学生的识字量,朗读,写作能力都会有更大的提高.
四,课题研究的基本原则
1,主体性原则
学生是学习的主人,我们要采用多种方法,充分调动学生的主观能动性.注重学生的自学能力和读写兴趣,使识字与读写成为学生自身的需要.
2,全面性原则
识字是手段,识字的最终目的是为了提高学生的读写能力.在读写的过程中学习知识,陶冶情操,学会交流,全面提高学生的语文素养.
3,全体性原则
要面向全体,让每个孩子都得到充分地发展.使学生找到适合自己的读书,写字方法,并反复训练,总结体会.
4,双向性原则
在课内,我们教方法,使学生掌握牢固的基础知识.我们还要利用课外实践活动,使学生学到的知识和技能得到延伸和体现.
5,循序渐进原则
"欲速则不达",我们要正视低年级孩子的心理特点,一步一个脚印地打好基础,同时要寓教于乐.
五,课题研究的主要做法
"低年级阶段语文识字与读写"这一课题,在课题的组织实施过程中,我们注重理论联系实际,在归纳总结课堂教学的经验教训的基础上,认真的研究并寻找规律,努力提高低年级学生识字与读写的能力.并为以后的教学积累很多符合实际的做法.在低年级中,通过快识多读,识写分流,读写并进等办法,使学生在低年级就能闯过识字关,并在识字的过程中启迪智慧,训练语言和思维能力,就能加快学生读写能力的提高.其依据是汉字的构字规律,小学生的认知规律,识字规律和他们的身心特点.课程标准对识与写提出不同的要求,既能通过增加字量来满足儿童的阅读需求,又没有增加学生过重的识字负担,有利于提前儿童读写训练的进程,有利于提高读写水平.
我校在,一,二年级中开展识字教学的改芦,通过快识多读,识写分流,读写并进等办法,使学生在低年级就能闯过识字关,认识常用汉字2000个左右,并在识字的过程中启迪智慧,训练语言和思维能力,加快读写能力的提高.其基本框架是:
(一)揭示汉字规律,给孩子一把打开汉字宝库的钥匙
汉字属表意性质文字,所以其形态结构便包含了字义.传统的六书中,不论从"文"的含义和"字"的形体本身来看,象形都是基础.而象形字恰恰就是前人在感知的基础上,通过描摹方式创造出来的表意符号;指事字是在象形的基础上加指示性符号而成;会意字以象形字的基本单位组合成新字;形声字是在象形符号的基础上增加声符或形符来扩大文字再生产,即使是音译外来词,我们的祖先也为这些表音符号加上意符,如:"目宿"加上草字头成"苜蓿".由此可见,六书既是一种造字方法又是一种识字方法,我们的祖先运用象形,会意,指事,形声等方法造出了大批汉字,又用引申,比喻不断丰富汉字的意义,这种造字过程和用字方法成为民族文化的宝贵遗产,也成为汉民族思维的一种重要方式,运用它改革识字教学,不仅能引导学生领略汉字构造的奥秘,培养识字能力,而且能锻炼学生的观察,思维,想象,记忆能力.

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