"丰富学生生活,倡导个性化习作"课题结题报告
龙村中心小学
叶圣陶先生说过:"生活犹如泉源,文章犹如溪水.泉源丰盈而不枯溪水自然活泼地流个不停."叶老先生的话告诫我们,只有解放学生的心灵,关注生活,充盈学生的感性认识,才能写出充满灵气的富有个性的文章.龙村中心小学针对当前作文教学过程的形式化,空洞性,教学过程与学生生活脱节,,学生虚假作文现象严重,"造文"现象普遍等现状,进行了长达三年之久的"丰富学生生活,倡导个性化习作"课题研究,现将研究情况作如下总结.
一,研究目标
在个性化思想和新课程理念的指导下,通过研究,形成有利于培养学生个性意识和个性表达的作文教学新观点,新理念.在进行理论研究的同时,加强作文教学的实践,使理论与实践密切结合,更新教师的作文教学观念,探索出作文教学的新路子,使教师的作文教学逐步形成自己的风格,形成具有鲜明的个性特征的教学风范,并在教学与师生交流中加以大力张扬,用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展.在以个性表达为目标的作文教学过程中,充分激发学生的写作情感,使学生积极思维,形成自如地表情达意的意识与能力,兴趣盎然的投入作文
二,研究的内容
1,调查当前作文教学的现状,分析存在的学生作文兴趣低下,作文整体效益不高的主要原因.
对学生而言,主要问题有:
(1)惧怕心理.一方面,因儿童年龄小,生活阅历浅,知识积累少,作文时经常感到无话可说,无事可写,以至于作文内容空洞,题材狭窄,语言枯燥,形式呆板,作文时产生畏难心理.另一方面,因教师目标设计及教学方法不当,以致使学生失去了写作的兴趣,热情,写作能力得不到提高,因而提起作文就头疼,害怕写作文.
(2)依赖心理.学生作文往往是无话可写,学生写不出作文并非是智力障碍所致,主要是学生与各种社会成员之间交往的丰富写作材料不能见诸笔端.我们也调查了部分同学,他们确实能说会道,然而在命题作文前,很多人束手无策,思路狭窄,没有多少语言可以表达,为完成作文往往依赖于家长,家长说一句,自己写一句,作文成了家长代笔;或是依赖于各类作文选,抄袭他人之作.
(3)虚假心理,说假话,空话,套话.例如,在一篇《夸夸我的同学》的习作完成后,从问卷得知,大多数同学没有写出真实的事迹,有的模仿范文,有的凭空杜撰,言不由衷.可见我们的作文教学脱离了学生丰富多彩的生活实际.
(4)应付心理.应付作文,对作文不感兴趣,为了完成老师布置的任务不得不勉为其难,完成习作是不得已而为之.
对教师而言,主要问题有:
(1)忽视作文教学,常把课程中安排的每周两节作文课挪作他用.
(2)孤立,片面地看待作文教学,把作文教学与阅读教学割裂开来.
(3)"死"搬教材.现在的作文教材不同程度地成为一种固定模式,束缚教师手脚,如此教学很容易脱离丰富多彩的生活实际,使教学枯燥乏味.
(4)重写作技巧的指点,轻生活积累的指导.
2,探索提高学生作文兴趣及作文教学整体效益的有效方法与途径.
经过分析,我们决定,从学生的生活实际入手,改进作文教学,让学生均能在活生生的生活情景中,经历过程,有所体验,经教师诱导,达到乐于想把自己的所见,所闻,所感表达出来,从而激发学生的写作欲望,培养写作兴趣,并逐步养成勤于动笔,乐于表达的良好习惯.能在作文中进行个性表达,做到说实话,说真话,说心里话,表达出真情实感,进而达到所写的作文生动具体,真实感人.
三,理论依据
1,陶行知的生活教育理论.作文内容即生活之内容,作文教学可以成为生活教育的一个组成部分,作文即做人,生活的空间有多大,作文的领域就有多广.我们的课题是在作文领域对陶行知的教育思想的继承和发展.
2,杜威的"教育即生活"与"学校即社会"的理论.杜威指出"生活就是发展,而不断发展,不断生长就是生活.""没有教育不成生活.所以我们可以说教育即生活"在他看来,教育要为儿童提供保证生长充分的生活的条件.同时,学校要把现实的社会生活简化起来,缩小至一具雏形的状态,学校必须呈现出儿童现在的社会生活.
3,朱永新教授的教育理论:无限相信学生和教师的能力,教给学生一生有用的东西,重视精神状态,倡导成功体验;强调个性发展,注重特色教育,让师生与人类崇高精神对话.
4,叶圣陶的生活本源论:写作的根源在于自身的生活,脱离生活,写作即无从谈起.
5,新课标指出:"习作指导要有利于学生开阔思路,自由表达.""能不拘形式的写出见闻,感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深,最受感动的内容.""尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句."这就告诉我们:作文教学不能拘泥于某一固定的形式,学生习作更不能千篇一律,更要注重与学生个性化的发展,解放学生的思想与心灵.

下一页