年度
编号
闸北区教育科学研究课题
申请 评审书
课题名称
在语文教学中开发残障学生
自主学习潜能策略的研究
课题负责人
白静
负责人所在单位
上海市闸北启慧学校
填表日期
2005年4月
闸北区教育局
2005年2月印
一,数据表
课题
名称
在
语
文
教
学
中
开
发
残
障
学
生
自
主
学
习
潜
能
策
略
的
研
究
负责人姓名
白静
性别
女
民族
汉
出生日期
77年 6月 9日
行政职务
专业职务
教师
研究专长
科研教学
最后学历
大专
最后学位
担任导师
学校性质
特殊教育
工作单位
上海市闸北区启慧学校
电子信箱
通讯地址
广灵四路561弄8号302
邮政编码
200434
联系电话
单位
56479388
家庭
65924620
手机
13817358125
主
要
参
与
者
姓名
性别
出生年月
专业职务
研究专长
学历
学位
工作单位
范卫红
女
70年1月
教师
收集资料
本科
闸北区启慧学校
郑莉莉
女
67年3月
教师
教学科研
大专
闸北区启慧学校
成杰
女
73年3月
教导
调研报告
大专
闸北区启慧学校
预期最终终果
1
论证性研究报告
预计完成时间
06 年 6 月
二.闸北区教育局审批意见

年 月 日
三,课题设计论证(请分4部分逐项填写,限2500字内)
选题:本课题国内外研究现状述评,选题的意义
国内外研究现状分析:
弱智学生思维方面:思维能力较低,因此在概括,类化,联想,抽象思考和相关的应用能力方面都会有困难.学习转移能力不足,使他们常沿用旧有的方法去解决问题,在日常生活中未能灵活运用所学的知识和技能.因此,他们在面对新的事物及情境时,或会不知所措.
学习方面:由于能力有限,他们的学习持续性较短,记忆力较差,应用能力较低,学习的动机少处于自发,领悟力和理解力薄弱;虽然如此,只要给他们机会,大部分弱智学生都可以学习起居生活和职业技能.
潜能:如常人一样,弱智学生有多方面的潜能,只要有适当的培训,他们的潜能便可得到发挥.
人人皆可教.每个特殊儿童,即使是重度残疾的儿童,只要有合适的特殊教育设施,仍然可获得教学的效果.人人皆有用.每个特殊儿童经过适当的教育与训练皆可成为社会有用之才.特殊儿童不仅应受到社会的照顾,而且在人格上应受到尊重.不仅不应受到歧视与排斥,而且应予以关怀,赞赏与鼓励以肯定其存在的价值.
开发智残学生潜能是弱智学校培养目标的要求
教育是培养人,促进社会的必要途径.随着社会的进步和教育的发展,现代教育把促进人的全面发展,开发人的潜能,提高人的素质,培养各种积极适应社会发展需要的人作为教育的根本目标,可以说,开发每一位学生的潜能是现代教育的本质所在.作为特殊教育对象——弱智学生也包括在内.国家教委于1987年公布的《全日制弱智学校(版)教学计划(征求意见)明确提出:弱智学校的培养目标是"认真贯彻德,智,体,美,劳全面发展的方针,从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发,对他们进行相应的教育教学和训练,有效的补偿其智力和适应行为的缺陷,为使他们成为有理想,有道德,有文化,有纪律的社会公民,适应社会生活,自食其力的劳动者打下基础.由此见,对弱智学生进行潜能开发是培智学校培养目标向我们提出的要求.
选题的意义:
1 ,探索智残学生自主学习能力的特点,有利于丰富教学方法论,是时代的客观要求,也是教育的实际需要.
教师通过研究,了解不同程度学生自主学习的特点,可采用不同的方法:同伴合作学习;老师的启动,扶持,帮助;在活动中感知参与等,通过实践对学生进行评估,建立一定的激励机制,促进课堂教学.
2 ,智残学生具有自主学习能力潜能开发的可能性.
弱智学生大脑发育受损对其发展有根本性的影响,决定了他们发展的局限性,但是从国内外理论研究成果看,除严重障碍儿童几乎听不懂语言,对相互的思想文化交流和对环境的适应明显有困难外,其中度,轻度的都有可能借助"他人的帮助"程度不同的"处理身边的事情".因此,弱智儿童仍具有潜力和开发的可能性,开发智残学生潜能是补偿其智力缺陷的必由之路.
3, 进行开发智残学生自主学习能力潜能的研究,是提高教师特教水平的需要.
智残儿童中的绝大多数人走出校门后面临的是最基本的生存问题,而不是如何进行深造.老师对智障儿童的爱护和照顾终究是要有一个时间限制的,无微不至的关怀与无微不至的替代从表面看似相同,但却有本质的区别,从授人以鱼不如授人以渔的角度来讲,应该尽量让他们学习自主自立.
内容:本课题研究的主要思路(包括视角,方法,途径,目的),重要观点
研究视角:
1, 通过研究探索智残学生身心素质潜能开发的规律,构建以"开发潜能"为特色的语文教育模式,并创造各种有关潜能教育的新鲜经验.
2, 在研究中较好的开发智残学生身心素质潜能,并促使每一个智残学生的整体素质和个性得到主动,协调,充分的发展.
3 ,在参与"潜能开发教育"的改革实践中,自觉更新教育观念,提高自身素质.
研究方法:
文献法——收集国内外资料进行借鉴
个案研究法——建立个人不同的档案
实验研究法——根据事先拟定的实验内容
研究途径:
1 ,搜集中外有关资料,进行实施研究前的理论研究与论证工作.
2 , 建立以班级授课为主,以分组教学,个别教育为辅的教学机制.上课时既要面向全体,又因材施教;既进行分类教学,又搞好个别化教学,针对学生的上课时的情况还应及时调整策略.为了分类教学实施的方便和加强课堂教学的交往互动,学生座位排列要多样化,改变传统的秧田型的课堂座位排列形式,可采用马蹄型,圆型或模块型.如果备课时设计由A,B类级学生回答的问题,C类级学生有回答的欲望或能力,则要照顾好C类级学生,尽量启发他们回答并给予及时鼓励.同时要借用复式教学中"动静搭配"的经验,对有困难的学生单独进行分类启发,帮助他们完成作业.
3 ,教学中鼓励学生发现问题,提出问题,努力挖掘学生的创造潜能,促进学生创新意识和创新精神的形成.
4 ,教学模式上,摆脱单一的传统的教学模式,实行多元的综合的教学模式,使课堂教学生动活泼,教学结构丰富多样,有效的促进学生主体性的发展.
5 ,在实施过程中,不断对学生进行阶段性评量,以便及时修正,以更好的发展学生的潜能.
6 ,对弱智学生在语文教学中发展潜能的教学策略进行综合评量,以便对其进行终结评量.
研究目的:
1,在本班语文教学中构建"自主学习"课堂教学基本模式:整体感知——自学理解——讨论释疑——点拨归纳——应用提高——拓展延伸.
2,对本班十名轻重度学生倡导自主学习,发展个性,培养创新能力,在教学的原则和指导思想上,以人为本,以需供教,因材施教;在教学的管理和教学活动的实施上,探索分类教学和个别化教学相结合的模式,让每一个学生都能体会到成功的乐趣.
3,老师为学生创设条件,开展活动,拓展学习空间.
3.价值:本课题创新程度,理论意义,应用价值
创新程度:
在平时教学中教师牵着学生走,学生围绕教师转的现象还存在.这种以教师"讲"为中心的教学,使学生处于被动状态,不利于智障学生智能的开发和身心的发展.学习了二期课改精神后,树立"以学生发展为本"的新理念,以改革传统教学方式为切入口,在教学中尝试将讲授与小组探究,专题讨论,游戏教学等教学方式相结合,关注了学生的情感体验和主动参与,重视了学生的学习经历.从表面上教师虽接受了新的教育理念,但是由于习以为常的思维定势和习惯行为,教师往往仍自觉与不自觉地一包到底.所以,从整体上看,新的教育理念尚未真正转化为教师们自觉的课堂教学行为.
理论意义:
1,坚信每位学生都存在自主学习能力上的巨大的潜能.
目前尚有许多教育者对人的潜能持怀疑或观望态度,特别是弱智生,这是一个亟须更新的观念.在现代科学揭示的事实面前,我们应确信每个人都有自己可供开发的潜能领域.从而用乐观的态度看待学生,即用全面的而不是片面的眼光,用发展的而不是静止的观点来认识学生的特点;用信赖的而非怀疑的态度,用鼓励的而非抑制的手段来对待学生的发展.而这正是搞好教育工作开发学生的潜能的前提条件.正如苏霍姆林斯基所说:"深信智慧的巨大可能性,这是对学生实施有效影响的必要条件."作为教育工作者,我们有义务有责任帮助每个学生找到最佳的发展道路,将他们身上潜存的能力最大限度地开发出来,以使他们达到最充分自由的发展.即如大教育家张载所反复强调的"教须尽人之材".人道主义教育最基本的观点就是重视人的价值和尊严,高度重视学生,把学生当做一个完整发展的,活生生的人来看待,其中最重要的一点就是相信学生是一个有发展潜力的人.无论是苏霍姆林斯基的"让每个学生都抬起头来走路"的教育信条,还是马卡连柯"高度尊重与严格要求相结合"的教育原则,无论是维果茨基的"最近发展区"教育理论,还是赞科夫的"高速度,高难度"的教学实践,无论是布卢姆的"掌握学习",还是阿莫纳什维利的"取消分数",都从不同方面不同程度地认识到学生是有潜力可开发的个体,并对学生在教育教学中的地位和作用给予高度的尊重.
2 ,坚持评价中以鼓励为主,激励学生对自己充满信心,让学生在学习过程中,发现自己学习的能力,尝到成功的喜悦.
使学生产生一个良性循环:自信使他们的内在潜力得到充分的发展,而潜能的发现使他们获得成功,成功的体验又进一步促进了他们自信心的提高.
应用价值:
1,因此以我班语文教学为试点,共有轻重度学生十名,改革课堂教学,要用"以学生发展为本"的新理念指导教师的教学行为,帮助教师转变角色,使教师逐步成为学生学习的引导者,促进者,帮助者,合作者,从而推动特教课堂教学改革的进程,同时发展学生的自主学习能力上的潜能.
2, 在此研究基础上,并不是排除灌输性教学,而是以老师的扶放相结合,转变以往的学习方法,让学生的自主发展学习相结合,在一定程度上学会或在某一角度上学习,对学生今后的发展都是有利的.
4.研究基础:已有相关成果,主要参考文献(限填20项)
已有相关成果:
1 ,作为一名工作在第一线的老师我已从事特殊学校的语文教学十年了,现在班中的十名学生大部分都是我从一年级开始带起的,因此对他们各方面的能力还是比较了解.
2 ,在平时教学中,我一直注重于学生自主学习能力的培养,积累了一定的经验,在前不久的市教研组公开教学中,我在古诗教法上就以老师的扶放相结合,教授学生学习古诗的方法,取得了不错的效果.
参考文献:
1,汤盛钦主编 《特殊教育概论》 1998 上海教育出版社
2,刘全礼 邢同渊 马积德主编 《智力落后儿童教育学心理学》 1995 青海人民出版社
3,朴永馨 《关于弱智儿童的教育方法》 1996年 华夏出版社
4,中国特殊教育在线
5,中国教育网