打开一片诗的天空
——在盐城市小学语文教研论坛上的发言
● 蔡绪稳
编者按:本学期在全市小学新课程教研活动中,我们一改过去教师上课,专家评课的传统做法,而是组织教师先观摩课堂教学,再参与互动式的教研论坛.在开放式的教研论坛中,有听课老师的有感而发,有学科专家的精彩点评,更有执教老师的课后反思.大家畅所欲言,参与的热情非常高,深受课改一线老师的欢迎.本期,我们特地编发市一小蔡绪稳老师在本学期全市小学语文课堂教学观摩,评议活动中的教后反思,供老师们学习,参考.
尊敬的领导,专家,亲爱的同行们:
非常感谢市教科院为我们创造了这样一个交流的机会.
我先谈谈自己的备课心得.
我执教的《望月》这篇课文,是一篇构思独特,感情真挚的散文诗,是传承和发展中国月文化的最佳例证,是对儿童进行自然美,人文美,人性美启蒙教育的上好教材.
课文第一部分为自然月色,是古今望月诗的自然底色;第二部分为人文月色,是中国月文化的雄厚根基;第三部分为人性本色,是热爱自然的人性美,和谐温馨的人情美的有机结
合,是望月诗篇的全新境界.
有道是,什么木头做什么家具,如果把《望月》这样的课文上成一般的语言文字训练课,或者赏读积累课,就像用珍贵的楠木去做水桶一样屈材.所以,我把这一课定位为月文化的
传承课,力求使语文课堂焕发出中国文化的光彩.
古人云,触景而生情,情动而辞发.本课教学的理想状态是像苏格拉底在麦田里谈最大的麦穗,孑L子游春时谈流水的品性一样,走进自然,走进月色,与三五个学生一起赏月,背诗,寻诗,作诗.然而,考虑到客观条件的限制,我只能采用模拟情境的方式,把学生的心灵带人月色和诗境中,利用音乐,动画,语言,营造月夜的氛围;利用吟诗,画诗,背诗,
打开诗的空间;利用品读外甥的幻想,创意演读,续编童话,放飞想象,师生激情互动,创生新的诗篇.
接下来,我谈谈执教的感受.
我自己比较满意的是注重并落实了新课程的课堂观.
课堂应该是师生知识生成,智慧碰撞,情感互动的一段生命历程,是教师,学生,环境共存共生的和谐的生态系统.学生是一个个鲜活的生命体,独特的思维个体.再有经验的老师也无法事先知道全体学生的全部情况,教师在走进课堂的那一刻起,就应该有随时接受学生挑战的思想准备,并随时准备根据学情改变教学思路.
我在教学《望月》时,就受到了来自学生的三个挑战,并三次调整教学思路,取得了一定的教学效果.
一,学生顺流而下,教师随弯而转.
在学习"月光"这一段时,原先的教学设计是在听读欣赏后,学生先自由练读,再交流自渎感受,最后再配乐集体品读.
当第一个学生交流时,读到了第二小节第一句: "月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉."读得挺不错,却说不出好在哪里.经我引导,学生联系生活经验,体会"安详"的意思和朋友来时的心情.再读这一句时,学生们读得很有味儿,并顺流而下,自然地一直读了下去,把这一段都读了,读得还不错. '
这一读,把原定的逐句讲析的教路打断了.这个突发的情况使我意识到,字斟句酌的晶渎方法,不合这群孩子的口味要整体读.于是,我利用解决学生问题"剪影为什么会伸展,·
起伏"的机会,让学生再次欣赏月色图,再次让学生带着自己的思考和理解整体品读,最后才回到第三个教学环节——配乐品读,学生果然一次比一次读得投入,动情.
二,学生节外生枝,教师激趣延伸.
在品读外甥语言时,原先的教学设计是让学生联系上下 文.晶读外甥的语言,体会小外甥幻想的独特和优美.通过细 渎第十九小节,体会外甥爱观察的特点;通过对改造后的课文 插图{课本插图上的月亮在小外甥的背后,这样的画面对体会 小外甥望月的专注不利)中人物眼神的观察,体会小外甥爱月 亮的情感.没想到,第一个学生谈自读感受时说: "我觉得月 亮像眼睛的比喻不美,天上只有一个月亮,天只有一个眼睛 哪儿美呢 ".
节外生枝,这是我始料不及的.我稍稍稳了一下神之后, 首先让全班学生为她向课本提出挑战的勇气鼓掌;接着了解到 班上有不少人赞同它的说法,让她做组长,带着这些学生在课 后研究这个问题;还发动不同意她看法的另一部分同学,也组 织小组,与他们展开辩论.,那个学生很有成就感,全班同学的 学习兴趣得到进一步的激发.将这个突发事件处理过之后,才 又回到赏析外甥幻想的教学环节上来.
三,学生歪打正着,教师顺势而上.
在演读外甥的"幻想",放飞学生的想象这一环节,原先 的教学设计是,先由师生演读课文,再让学生续编小外甥的童 话,最后让学生放飞想象,表达自己对月亮的独特感受.

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