在这一精神的鼓舞下,一些名牌综合性大学纷纷响应这一号召,开始主动地向师范教育靠拢,或是开办师范教育专业,或是增设教育学科,或是开展教师职后培训(如北京大学教育学院的成立,厦门大学"3+1"师范生的培养等).至此,一场综合性高校办师范教育的潮流开始形成.[2]非师范类院校(综合性大学和理工科院校)开始快速进入教育学科领域,使我国教育学科发展及其教育科学人才的培养出现新的格局.
有资料显示,除西藏自治区没有教育学科硕士点之外,全国高校共有教育学科硕士点362个,博士点108个.其中,师范院校拥有硕士点229个,占63%,博士点92个,占85%;上海(38个),北京(34个),江苏(32个),湖北(28个)和广东(22个)硕士点位居前5位,上海(22个),北京(20个),湖北(14个),江苏(11个),重庆(10个)博士点位居前5位.
在我国31个省,直辖市和自治区中,一是在培养教育学科高级人才中,目前仍以师范院校为主;二是我国非师范院校进军教育学科势头强劲;三是经济发达或较发达地区的教育学科力量雄厚.
非师范类院校教育学科的发展及其人才培养事业的进展并不如预想的顺利.而我国重点高校大多覆盖了11个学科门类中的大部分学科门类.浙江大学,华中科技大学,上海交通大学和中山大学等研究型大学囊括了11个学科门类.
因此,非师范类院校如何大胆开拓,发挥多学科门类优势和教育学科后发优势,培养高层次教育学科创新人才的问题日显突出.[3]国家教育主管部门向高等学校研究生教育质量敲响了警钟.只有重视研究生招生质量,狠抓研究生招生质量,研究生素质才有保证,国家创新事业才有希望.
为此,部分学科硕士点试行研究生招生全国统一入学考试,是高等教育从规模扩张走向规模与质量的有机统一,也是实现学科科学与可持续发展的重要信号.其意义是多方面的:一是适应建设创新型国家和培养拔尖创新人才的需要,二是适应研究生教育规模与质量和谐发展的需要,三是适应硕士研究生招生整体改革进展的需要,四是适应教育公平及教育民主和个人维权的需要.[4]
上述四个需要如果得以顺利实现,对选拔和培养拔尖的教育学科人才,进一步以教育科学理论指导和落实科教兴国战略,逐步实施研究生教育规模由数量扩张向质量提高的转移,将会起到积极而重要的作用.
二,四位一体:斯坦福大学教育专业人才培养模式分析
美国是一个高度重视师范教育及教育学科人才培养的国家,并且很早实现了教育学科向非师范类院校发展的转移.因此,美国的教育学科及教育科学人才培养主要依托于一些知名的非师范类院校.如著名的哈佛大学,宾夕法尼亚大学,哥伦比亚大学,布朗大学,匹兹堡大学,弗吉尼亚大学,加利福尼亚大学伯克莱分校,密歇根大学,斯坦福大学和泛美波多黎各大学等,不仅很早就创办了教育(研究生)学院(系),并且办得有声有色.如哥伦比亚大学的教育学科,长期以来一直是美国乃至于世界教育科学新思想,新理论的策源地;斯坦福大学的教育学院在全美排名长期位居前三名,其教育学科在世界居于前列.[5]19世纪末以来的美国,之所以迅速成为世界上保持至今的教育最发达的国家,并以发达的教育铸就了美国强大的综合国力,这与先进的教育科学理论贡献是分不开的.
斯坦福大学教育学院的前身是教育系,是斯坦福大学1891年最早创立的21个系之一.1917年,教育系改为教育学院.20世纪60年代中期停招本科生之后,教育学院以培养研究生为主.如今的斯坦福大学,不仅培养了大批享誉海内外的高层次教育科学人才,还为国内外培养了众多的大学校长.与此同时,也为即将进入社会的大学生开设教育学科课程.人才培养是通过课程设置来实现的,课程的设置是由教师素质来决定的.教师素质要求是靠教育制度来安排的.斯坦福大学教育学院在培养教育学科人才方面的特点表现在以下四个方面:[6]
一是课程设置的多科性.斯坦福大学教育学院最引人注目的是设置了可供本科生,硕士,博士研究生拿学分的课程有170多种.课程设置涉及到数学,科学(生物学,化学和物理),社会学,经济学,人类(种)学,政治学,医学,历史学,艺术学,文学等等.具体反映在人才培养方向上,如教师教育项目(STEP)就在于为人类学和科学学院的研究生提供文理硕士的培养计划,使得他们在中等学校既可以做英语教师,语言教师(法语,德语,日语和西班牙语),也可以讲授数学,科学(生物学,化学和物理)和社会学等科目.总之,STEP的培养将使他们更加懂得自己的价值,对他们自己的教学和学习方式更加得心应手,在他们的科目领域内知识更加渊博.
二是学科的交叉性.斯坦福大学教育学科没有具体的专业分类,学科之间的交叉所形成的新的专业方向较多,专业边界模糊.学生只要达到某一级别的水平(100个学分以上为本科,200个学分为硕士,200以上到400个学分为博士),即拿到足够的学分,就能取得相应的硕士或博士学位(具体见表1).从表中充分显示出教育学科是一个学科门类丰富的交叉领域.

上一页下一页