2.我国面积广大,跨经度和纬度都很宽广,地形,气候,植被,河流等自然条件,土地资源,水资源,矿产资源等自然资源,还有农业,工业,交通,居民及其生活方式等,各地均有明显的差异.教材在八年级上册学习了中国地理知识总论部分的基础上,根据各地区在自然,社会等方面的不同,划分为在地理位置,自然条件,经济发展诸方面各具特色的四个地区.在各区域内容的学习中,应抓住各区域的特征,从中认识自然条件对人们经济活动的影响,以及人们活动对自然环境的影响,加深对人地关系的理解.
(1)本节教材只需让学生在读图中认识到我国四大地理区域:北方地区,南方地区,西北地区,青藏地区;划分四大区域的依据是综合的;这种划分是宏观层次上的划分,在各大区域内部还会存在差异性.
(2)图5.4"我国的四大地理区域"是在中国地形图,中国河流和湖泊分布图及中国一级行政区划图的叠加图上,标明中国四大地理区域的划分界线的,表明划分的依据是综合的.界线A,界线B,界线C的区分显示也说明划分依据的差异性.四大区域的名称刚好和它们在我国分布的位置相对应.北方地区——东北,华北,黄河中下游地区;南方地区——长江流域及东南,华南,西南地区;西北地区——北部,西北地区;青藏地区——青藏高原地区.
(3)活动课文与正文内容有机结合,从分解四大区域界线入手,既落实了四大区域界线的位置,又解读了区域划分的综合方法,同时还突出了区域的主导因素及区域特征.
活动1寻找季风区与非季风区的界线与北方地区与西北地区的分界线A的相似性,引导学生分析界线A划分的主导因素是季风;同时也对比出西北地区深居内陆,不受季风影响,干旱为主的区域特征,与位于东部季风区的北方地区和南方地区的差异.
活动2提供界线B的位置,让学生自己去发现与其位置相对应的1月等温线和等降水量线,分别是1月的0℃等温线和800毫米等降水量线;从而确定界线B划分的主导因素是气温和降水;然后再从地形和河流分布图中落实这条重要地理界线是秦岭—淮河.看似绕了一个大弯儿,浪费很多课堂上的时间,但是,教材活动的设计,恰恰给了学生主动探究的学习空间,教材提出一环扣一环的问题,学生根据自己的学习能力,可以逐一解决,最终得到结论.这样的问题设计有助于提高学生的学习兴趣,锻炼学生的读图能力,还使学生对自己探究出来的结果记忆深刻——不仅知道秦岭—淮河是北方地区和南方地区的分界线,同时还更具体了解到北方地区和南方地区在气温和降水及其他自然条件上的差异.通过改变学生的学习方式,提高学生学习的效率.
活动3提供界线C的位置,让学生自己去发现与其相对应的地势阶梯的界限.学生会在图5.8的引导下,自己发现界线C与我国地势一级阶梯与二级阶梯的界线十分相似,从而推导出青藏地区划分的主导因素是地势和地形.
教学建议
【课时建议】
1课时
【新课引入】
1.由于是新学期的开始,可以请学生从谈论外出见闻,引出对不同区域差异的认识(挂出中国地图作为学生谈论不同区域的背景).
2.分别挂出新疆高山牧区的景观图,西双版纳热带风光傣家竹楼的景观图,反映东南沿海经济特区的工业生产流水线景观图和表现长江三角洲农业及工业的景观图,请四位学生模拟来自上述四个区域的人,介绍"自己"家乡的情况,让学生直观感知不同区域的差异(有条件的学校可以放相关区域的录像).
【区域的划分】
1.从复习中国地理总论部分入手,说明根据不同的需要,可划分出不同的类型的区域.首先,引导学生根据已学知识,举例说出各种类型的区域,如行政区,地形区,气候区,农业区,工业区等,并说明划分这些类型区域的主要依据.然后,选取一个学生熟悉的区域(如当地),让学生讨论它有多少种"身份".
2.结合活动1落实对区域划分的理解.首先带领学生粗读图中的等高线,河流和农作物及居民点的分布.然后,把班上学生分成两部分,在同一张地图中,由一部分同学的代表划出山区的范围,另一部分同学的代表划出平原的范围(可以把图5.2事先画在胶片上,上面再覆盖一张透明胶片;有条件的学校,可直接使用实物投影),说明划分的理由.继续仿照上面的方法,由一部分同学划林区,另一部分同学划农耕区,并分别说明理由.学生可能会把某部分区域空出来,既不划归林区也不划归农耕区;还有一种可能,某部分区域既被划归林区又被划归农耕区.教师就此及时提出问题:同学们划分的区域为什么不一致 并引导学生认识到划分区域要有明确的指标.本活动目的是通过学生实践理解不同类型的区域,因而不必强求学生形成一致的划分结果.
3.结合活动2,模拟打长途电话或是寄信写地址和邮编,体会不同尺度和不同的级别的区域.例如,人民教育出版社的邮政编码是100009,其中"10"表示一级行政区划中的北京,接下来的"00"表示下一级行政区划中东城区邮电局,"09"表示投递局的代码.

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