房山区小学六年级英语教材教法培训
北师大版小学英语第十册Unit 10 Review 1 教材分析和教学建议
主讲 窦店中心校 高波
指导 房山进校闫丽华 2011年2月23日
英语教材第十册第十单元为复习单元,本单元的教学目的是对学生小学阶段所学的英语知识进行较为系统的归纳与整理,引导学生对相关知识进行复习,全面提高学生的英语综合运用能力.因此,教材安排的教学内容和编排体例都和新授单元有明显的不同,是按照词汇,语音,语法,听力,口语,阅读和写作等七个复习板块的顺序进行编排的.现对第十单元的教学内容进行一下简单的梳理.
一,本单元的复习板块
(一)词汇:有4个练习,练习1是词汇分类,使学生有初步的词性概念,练习2,3,4既复习词汇,又强调词汇的运用.
(二)语音:有2个练习,内容是电话号码.
(三)语法:有3个练习,内容是句子匹配,选择答语和看图写句子.
(四)听力:有3个练习,关注意义理解和具体信息的捕捉.
(五)口语:有2个练习,内容是学生对食物等的个人喜好和从事家务情况的调查.
(六)阅读:有2个练习,分别关注整体意义的理解和具体信息的寻找.
(七)写作:有一个练习,练习形式为仿写,运用的句型结构是"will"和"be going to".
二,本单元的核心词汇(黑色为教材呈现的单词,红色为补充单词)
(一)本单元核心词汇:
1.科目:English, math, art, history, science, music, geography, P.E., Chinese,
2.房间:living room, bedroom, bathroom, kitchen, dining-room,
3.动词:polish, cook, study, sleep,
4.读物:newspaper, magazine, comic book, story book,
5.水果:apple, banana, peach, pear, orange, mango, strawberry, lemon, watermelon, kiwi fruit, pineapple, grape
6. 蔬菜:tomato, potato, bean, carrot, pepper, mushroom, onion, cabbage, cucumber, cauliflower, eggplant,
7. 食物:bread, hot dog, sandwich, chicken, cake, butter, chocolate, cheese, egg, ham, ice cream, fries, pie, pizza, salad, sausage, soup, hamburger, candy, noodles, cookies,
8.数字:one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, zero
9.身体部位:arm, shoulder, head, leg, hair, ear, face, eye,, nose, mouth, tongue, chest, stomach, hand, finger, knee, foot, toe, tooth, neck,
10.人物外表特征:tall, short, fat, thin, young, old,
(二)本单元核心短句:
1.警示标志: Don't litter. Don't run. No bikes. No swimming. No cameras. No smoking. Don't touch. No parking. No food. Don't walk.
2.家务劳动:make the bed, clean the room, feed the fish, wash the dishes, walk the dog, dust the furniture, take out the trash, polish my shoes, water the flowers, cut the grass,
三,本单元功能话题
1.能够简单说明对食物,蔬菜,水果,运动,学习科目的个人喜好;
2.能够描述正在进行的动作,简单说明自己最近的安排和打算;
3.能够对自己从事的的家务活动进行简单的交流或说明;
四,本单元核心句型(黑色为教材呈现的句型,红色为相关补充)
1.Do you like chicken, Lily Yes, I do. No, I don't.
2.What's your favorite food Pizza.
(I like … . I prefer… .)
3.人名+is+doing... . (现在进行时的句子.)
(I am doing …. You are doing….)
4.be going to 结构的特殊疑问句和答语.
(Where are you going
Who are you going to with
What are you going to buy
How much are you going to spend
What time are you going to come home )
5.Do you do any chores at home Yes, I do.
6.What chores do you do Wash the dishes.
(What chores do you have to do I have to feed the fish.
How often do you feed the fish Once a week).
7. I will…的句型结构.
五,本单元课时安排
因为本单元为复习单元,所以教材是按照板块形式呈现的复习内容,并没有像新授课那样为我们安排好课时的教学内容,因此这就要求我们根据复习内容的内在联系和本班学生的实际情况,创造性的使用教材,对教材中的复习板块进行选择与重组,确定自己的课时教学内容.通过研读教材和教参,我对本单元进行了如下的课时安排:
第一课时:1,2,3,听力3,口语1.后两项内容都和复习的重点词汇食物有关.
第二课时:4,5,6,听力1,口语2.听力1是警示标志的练习,口语2培养学生的交际能力.
第三课时:7,8.本课时安排两个语法练习,表面看起来较少,但是找答语和语法选择既是我们的考试重点,又是难点.因此在本课时我们不能局限于教材提供的这两个练习,而要根据学生练习后的反馈情况安排适量的专项练习,对比练习和拓展练习.
第四课时:阅读1.本单元共安排了两篇阅读,我计划各用1课时完成.我们利用教材提供的阅读材料重点在于培养学生的阅读方法和阅读策略,全面提高他们的阅读能力,这样就需要充分的教学时间来完成.我们决不能满足于学生完成教材提供的阅读练习题,使用阅读短文——完成练习——纠正答案的教学方法.如果那样的话,阅读材料的价值就大大的降低,而我们学生的阅读能力也无法提高.
第五课时:阅读2.
第六课时:9,听力2,写作.本课时的练习9是看图写出现在进行时的句子,听力2提供的文本时一般将来时"be going to"结构的句子,而写作所运用的句型结构恰恰是一般将来时"will"和"be going to"结构,这三部分内容存在着内在的联系,因此在一课时内进行.
六,本单元教学建议
(一)词汇:
1.注意拓展
教材由于版面所限,为我们列出的复习词汇量并不是很大,而是要远远少于我们学生在小学阶段所学习过的词汇.因此我们在使用教材时要注意拓展,不能局限于教材中所里出的单词,充分发挥教材"抛砖引玉"的作用.在拓展时要注意对学生要求"度"的把握,哪些词汇要求"四会",哪些词汇只要求听说,我们必须做到心中有数,不能加重学生的负担.
2.词不离句
在复习词汇时,我认为让学生用词造句是一种好方法.这样既可以激发学生的学习兴趣,又可以复习相关的功能句型,还可以提高学生学生的综合运用能力,造句是一种一劳多得的复习方法.
3.形式多样
我们都知道,词汇学习实际上是比较枯燥的,这也是我们很多学生不愿意背单词的主要原因.因此,我们一定要创设形式多样的复习方法,来调动学生的积极性.比如说头脑风暴,填词游戏,猜词游戏,词语接龙,小组竞赛等形式都可以用来复习词汇.
4.运用词汇
我们不是为了学词而学词,我们学习词汇的目的是运用词汇进行表达和交际.因此我们一定要在教学中引导学生运用词汇解决生活中的实际问题,培养学生的综合应用能力.教材的练习2,3,4都是让学生在运用的过程中复习相关词汇,我们可以为学生多设计几道相似的练习题或创设情境让学生边复习边运用词汇.比如科目类词可以让学生制作自己的英语课程表,食物类单词可以让学生为饭店设计菜单(menu)等.
(二)语音:
语音练习要注意听读结合,让学生注意对比自己和录音的发音区别,通过反复练习培养学生正确的语音语调.
(三)语法:
1.意义先行
做语法练习题,我们都遇到过这种情况:我们刚讲过一个语法知识,马上就让学生做练习,还是有一部分学生会错.通过深入地了解学生,我才知道他们不是不会这个语法项目,而是根本看不懂题目中句子的意思,所以无法做出选择.因此我们在进行语法练习时要保正意义先行,让学生先理解题目的意思.对理解句子有困难的学生要进行帮助,指导一些理解句子的方法,比如说猜词,找核心词等,使其可以在有不认识的词的情况下也可以基本理解句子的意思.
2.自主讲解
在纠正学生的语法练习时,我经常自己不讲,而是让学生自己说.做对的说为什么这么选,说出理由;做错的说说为什么这么选就是错的,学生如果说不出来,就让其他同学先说一遍,错的同学马上再重复一遍.这样就会大大加深学生的理解程度,下次再遇到类似的题目就可以做对了.
3.专项练习
对于学生出问题比较多练习,可以用专项练习的形式进行练习,就是一次出的几道题目都是同一个语法项目练习,做完后再让学生说一说它们的相同点在哪里,为什么选择同样的答案,以此来加深学生对语法项目的理解.
4.对比练习
学生易错的语法练习其实就是那些容易混淆的,因此对这些语法项目的对比练习就显得非常重要而其必要.我一般使用的方法就是"成对儿练习法",简单说就是把容易混淆的语法项目进行捆绑,每次练习都同时出现两道题,让学生有直观的对比,加深印象.比如说冠词练习,一个选an,下一个选a.一个选比较级,下一个选最高级.一个选三单加s,下一个马上就是其他人称不加s.第一个选have,第二个就选has.这种练习要和建议2自主讲解结合使用,做完后必须要求学生说出这两道题的区别在哪儿,为什么这样选择.要让学生知其然,还要知所以然,才能取得良好得教学效果.
(四)听力:
1.做好预测
我们在复习课中进行听力训练,对学生进行听力策略的指导比完成一道听力训练题目更加重要.在听之前对听力材料的内容进行预测就是一项非常重要的听力策略,我们必须通过日常的常规训练并且持之以恒,使学生掌握这种听力策略.我们可以通过讨论图片和理解练习中的语句这两个途径来预测听力材料的内容.图片内容一般都很浅显,我们可以根据学生的水平程度要学生说出可能会听到的单词,词组,句子或片段,使学生在听之前就对听力材料有了一定的了解,在听的过程中就更加有针对性,提高听的效果.听力训练如果是以判断,选择题的形式出现,我就要求学生首先理解练习题中的每一个句子,然后把几个句子的内容穿起来来推测整个听力材料的内容.如果学生在理解句子时有困难,仍然让学生根据自己所认识的单词来猜测整句的意思,这时可以降低难度,只说出句子的基本意思即可,不要求特别精确.
2.听关键词
在听力训练的时候,如果听力材料较长,我们的大部分学生都不能做到完全听懂,这时我就要求学生只捕捉听力材料中的关键信息或者你所需要的信息,也就是我们所说的关键词,对其他次要信息可以忽略不计.由于有了充分的预测做做准备,这种方法学生基本上都可以做到,这就大大降低了听的难度.长此以往,学生的听力技能就能有明显的提高.
3.关注W H
如果听力材料为故事性的内容时,我们就要学生要特别关注材料中的"WH"问题.WH就是指who——谁,what——他做了什么,when——他什么时候做的,where——他什么时候做的,why——他为什么这样做,how——他怎么做的.其实这几个问题就是绝大部分练习题所考查的内容.学生的注意力集中到这几个点上,从听力材料中捕捉到自己所需要的信息,正确完成习题也就水到渠成了.
(五)口语:
本单元的口语训练设计了两个小调查活动,句型结构简单,我们在练习时应注意以下三点.
1.前挂后连
在进行口语训练时,我们不能局限于教材提供的核心句型上,而是要以这个核心句型为切入点进行前挂后连,努力做到"牵一发而动全身".在练习之前,先复习相关词汇和相关功能句型,然后再操练功能句型.在操练完功能句型后,千万不要就此打住,以为训练已经完成了,我们还要注意后连.我们训练口语的目的是什么 是交际.课堂上运用功能句型进行的问答练习不能算是真正的交际.我们还要为学生创设一个最接近生活实际的教学情境,让学生在情境中进行交际,这样就可以使学生明确功能句型的使用环境,提高学生的口语交际能力.
2.给足时间
我们要保证学生的口语交际时间,不能走走过场,流于形式.
3.活动充分
我们要让学生进行小组活动,必须保证每一个学生都参与到交际活动中来,提高每一个学生的口语交际能力.
(六)阅读:
1.注重导读,降低难度
本单元的阅读材料共有两篇,第一篇是对比中国的元宵节和美国的万圣节.中国的元宵节学生们都有所了解,但是万圣节学生们知道的就很少了,这就需要我们在阅读之前向学生介绍相关的背景知识,为学生的阅读引路.介绍背景知识的方式可以是多样的,可以是视频,图片或文字,可以是教师展示,也可以让学生自己搜集交流,这些方式都可以充分发挥导读的作用,为学生进行阅读降低难度.第二篇是关于一起交通事故的新闻报道,练习侧重于具体信息的寻找.我们可以从两类词入手进行导读.在出示traffic accident之后,让学生利用跳读找出和其有关的词语driver,hurt, died, ambulance, hospital, policeman, broken, cut, emergency room等,我们可以根据这些词汇的重要程度进行不同方式的处理.第二类是有关身体部位的核心词汇,我们可以在阅读之前用头照风暴的形式进行复习.理解了这两类词,学生在去理解短文的内容就非常容易了.有了这些有针对性的导读,学生再去阅读时也就轻车熟路了.
2.培养学生"不拿笔不阅读"的阅读习惯.
我在让学生阅读的时候要求学生必须拿着笔,随时在文章中进行圈画.圈画的内容可以是新词,可以是关键词,可以使WH问题点,也可以是练习题的答案.使用不同的标志来圈画不同的内容,如直线,曲线,圆圈儿,方块儿,黑点儿等,还可以加上数字标号.这种阅读方法对于提高学生寻找具体信息的能力能起到十分重要的作用.
(七)写作:
1.读懂原文,打好基础
本单元的写作训练是根据来信写一封回信,属于仿写的范畴.仿写必须以阅读为基础,先要读懂原文提供给我们的内容和表达结构.这封来信的内容是为举办一个surprise birthday part 而进行的准备工作,并邀请你去参加这个聚会.表达结构是运用"will"和"be going to"来表达自己计划要做的事.把这两个重点从来信中提炼出来,就为写作打下了良好的基础.
2.充分讨论,先说后写
读懂了原文,了解了我们要仿写的内容和表达结构后,我们还不要急于让学生动笔写,要让学生充分地讨论交流.学生在说的时候会出现很多的问题,可能有词汇错误,句型错误或其他的语法错误等,可以让学生互相纠正.在这个环节不要怕学生出错,一定要让学生说出自己的想法,互相补充,教师可以提供词汇和表达法的支持,为写回信做好准备.
3.写我所想,文有特色
我们以往对于学生的写作关注更多的是要对,要求单词对,句型对,语法对,标点对等等,而忽视了对短文内容的要求,从而造成了我们学生写出的短文大同小异,甚至是千人一面.对是对了,好却不好.长此下去,学生也就失去了写自己真实想法的欲望,也就谈不上培养学生的综合语用语言知识的能力了.因此我们还要鼓励学生写自己的真实想法,写属于自己的短文.以本单元为例,对后院的布置,购买新奇的生日礼物,设计制作生日蛋糕,聚会是做什么样的游戏等学生都会有自己独特的想法,我们只要帮助他们尽量选择运用自己学过的英语单词和表达方式表达就可以了,相信我们的学生是可以写出属于自己的短文的.
(八)创造性地使用教材:
教材在后三个复习单元为我们提供了形式多样的练习内容,但是我们还是会发现有些练习并不适合我们.比如说同类词的归纳方式和我们日常的的归纳方式不太相同,语法练习的题型和我们日常所见的题型不一样,阅读题的问题难度偏大等.我们有的老师遇到这种情况后的做法是干脆放弃,理由是学生做也不会有什么太好的效果.我认为这种做法是不太妥当的,因为这样就相当于浪费了宝贵的教学资源.我们的教学无论什么时候都应该紧紧依托于我们的教材,因为教材上的内容是最适合我们的学生的,是其他所有练习册上的习题无法比拟的.其实当遇到上述情况时,我们只要稍加变通,就可以创造性地使用我们的教材,使之得到最佳的使用效果.比如说38,39页的图片,教材出示的目的是复习归纳同类词,第二课时我们可以让它摇身一变,变成听音判断题,第三课时我们还可以拿出两张练一练图文匹配题.再比如40页的选择答语,我们换一个问句,就可以把它变成另外一道听音选择答语题.第44页的阅读的两道阅读题的题型都不太适合我们的学生,但是这篇文章却是一片极好的阅读材料,难度适中,特别适合培养学生寻找具体信息的能力.因此我们只要事先编出几道我们常见的判断和选择题,这篇优秀的阅读材料也就可以充分发挥它的作用了.
以上就是我对本单元各个复习板块一些不太成熟的想法,究竟教学效果如何,还有待于教学实践的检验.如有不妥之处,请各位老师批评指正.