普陀区教师个人课题申请书
08 年 11 月
姓 名
徐琳
性 别
女
职 称
小高
所在学校
中远实验学校
职 务
教师,教研组长
学 科
小学英语
文化程度
本科
电 话

Email
annieshi2000@yahoo.com
所属领域或专题
所在工作室
课题名称
中小衔接英语阅读教学策略的研究
课题界定与
理论依据
(一)理论依据
l 语言学研究领域:
1."输入假说":Krashen认为,语言学习只有大量的可理解的输入才能导致习得的发生.读和听是最为重要的语言输入手段,只有大量输入才可能有少量输出.
2."语言整体说":Freeman提出,语言是一个整体,语言学习要整体吸收整体感悟.语言各部分本身并无意义,是故事或文章给各部分带来了意义.
3. 建构主义的语言学习观
学习不是由教师向学生进行简单的知识传递,而是学习者个体主动进行自我知识建构的过程.语言学习不仅是获得语言知识,而是创造性地运用语言结构,并且突出意义建构中学生的主体性和自主性,教师也从知识的传授者,灌输者转变成为学生学习的组织者,指导者.
l 教育学研究领域:
教育目标是指预期的学生学习结果.美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性,制定了教育目标分类系统.他提出把教育目标分为认知,情感和动作技能三个目标领域,并按照由低到高,由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平.布卢姆将目标分为认知,情感,动作技能三个领域,基本上涵盖了个体发展的所有内容,这为制定综合实践活动课程的目标提供了一个重要的理论框架.
l 心理学研究领域:
成就需要理论:是美国心理学家麦克里兰经过长期研究提出.认为在生存需要基本得到满足的前提下,人的最主要的需要有成就需要,相互关系需要,和合群需要三种,其中成就需要的高低对人的成长和发展起到特别重要的作用.
(二)政策依据:
《英语新课程标准》指出:英语教学中要注重激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神.使学生掌握一定的英语基础知识和技能,形成一定的综合语言运用能力.
(三)实践依据
我校是一所九年一贯制学校,本人去年和今年都担任小学五年级的英语教学工作.许多升入初中的学生回来看我,普遍谈论到小学和初中的教育在教学要求,教学方法,教师学法指导等诸多方面差异很大.就英语阅读教学而言,主要是词汇量要求区别很大,语篇长短差异很大,阅读后的理解要求及运用知识的能力区别很大.由于长期以来,中小学教师互通信息较少,造成实际教学中难以做到"以学生为本",造成教学资源,教学时间的很大浪费,教学效果低下.
英语是一门工具性学科,只有大量的输入才能有部分的输出.在听说读写四种英语基本技能之中,听和读是语言的输入环节,说和写是语言的输出.而阅读教学又是词汇,语法,听说读写四种能力的有效结合.其意义不仅在课堂教学,而在整个英语学科之中.五年级学生即将告别小学,升入初中学习.在此,作为教师,为他们营造良好的英语阅读氛围,培养他们良好的阅读习惯,掌握一定的阅读技能,引导同学们重视阅读,善于阅读,学会读书.让他们认识到:"读书是人类进步的阶梯"这句话的真正含义.

下一页