前 言
20世纪以来,科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期.在以相对论,量子论,DNA双螺旋结构和板块学说的提出为标志的科学革命的推动下,科学理论无论在深度和广度上均得到迅猛的发展.信息技术,现代生物技术,新材料技术,新能源技术,航天技术等迅速地改变着世界的面貌,推动着社会的进步.另一方面,在科学技术与社会发展的同时,也产生了生态环境恶化,资源枯竭等一系列负面的问题,严重阻碍了社会的可持续发展.这些都对教育提出了严峻的挑战.
面对上述挑战,学生必须逐步领会科学的本质,崇尚科学,破除迷信;必须初步养成关注科学,技术与社会问题的习惯,形成科学的态度和价值取向,树立社会责任感;必须更多地学习终身必备的科学知识,以顺应时代的要求;必须体验科学探究的过程,学会一定的科学思维方法,以解决自身学习,生活,工作和社会决策中遇到的问题,为学生的终身发展奠定基础,为社会的可持续发展提供支撑.因此,7～9年级的科学课程必须进行整体设计,力求创建一门将科学作为一个整体,有利于学生自主学习的课程.
一, 课程性质和价值
(一)科学课程(7～9年级)是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程
科学课程(7～9年级)将在科学课程(3～6年级)的基础上,通过进一步学习必要的和基本的科学知识与技能,为学习其他学科的知识和后继学习打下基础.
科学课程将通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,发展初步的科学探究能力.
科学课程将培养学生良好的科学态度,情感与价值观,使学生初步认识科学的本质以及科学,技术与社会的关系,形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识,培养社会责任感.
科学课程为学生养成健康的生活方式,合理地解决个人生活,工作和社会决策中所遇到的问题,以及终身发展奠定基础.
(二)科学课程建立在以下对科学本质认识的基础上, 并将引导学生逐步认识科学的本质
自然界是有规律的,这种规律是可以被认识的.科学是认识自然最有效的途径.科学知识反映了人类对自然本质的认识,对自然现象具有解释和预见的功能.科学可以转化为技术,变成改变世界的物质力量.科学技术是第一生产力.
科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动.科学探究不仅涉及逻辑推理和实验活动,同时还是一个充满创造性思维的过程.科学知识是全人类,特别是科学家探究活动的结果,它是人类智慧和劳动的结晶.科学不仅是科学家的事业,而且是一项全社会的事业.每一个人都应当关注科学技术的发展.
科学是一个开放的系统.科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步,它不是绝对真理,只能在一定的条件与范围内适用,也不能解决所有的问题.可验证性是科学与伪科学的重要区别之一.科学强调和尊重经验事实对科学理论的检验.
科学活动应当促进社会的进步,并将受到科学道德和社会一般道德的双重约束.
(三)科学课程的独特作用
同各分科课程相比,科学课程试图超越学科的界限,统筹设计,整体规划,强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合.这样的课程,有助于学生从整体上认识自然和科学,根据统一的科学概念,原理和各领域知识之间的联系来建立开放型的知识结构;有助于学生知识的迁移和学习能力的发展;有助于对学生科学探究能力培养的总体安排,使学生得到全面的科学方法的训练;有助于学生较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会生活问题,获得对科学,技术与社会关系的理解.
二,课程的基本理念
全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念.
(一)面向全体学生
科学课程(7～9年级)是国家九年义务教育课程的一个组成部分,《全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)是学生在接受了九年义务教育之后所应当达到的科学素养的基本目标.无论学生存在着怎样的地区,民族,经济条件,文化背景的差异和性别,天资,兴趣等的差别,科学课程均为每一个学生提供公平的学习科学的机会,这是由义务教育的性质所决定的.
面向全体学生,还意味着照顾学生的个体差异,使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展.
(二) 立足学生发展
科学课程(7～9年级)是学生学习科学的入门课程,应全面培养学生的科学素养,为他们的终身发展奠定基础.
学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力,对学生今后的发展至关重要.本课程在内容的选择和组织上,从学生的实际出发,注重创设学习科学的情境,激发好奇心与求知欲,使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣.
在科学教育过程中,应重视科学课程本身所蕴含的德育要素,进行爱国主义,集体主义和社会主义教育,以及科学思想,科学精神的教育,与其他课程及各教育环节一起,共同为学生形成正确的世界观,人生观与价值观奠定基础.

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