《现代中小学人文教育的研究》课题研究报告
上虞市教科所课题组☆
一,引言
20世纪80年代后期,教育界开展有关教育思想的讨论,提出了全面推进素质教育的理论,之后,通过实践逐步完善,到1996年中共中央,国务院颁布了《关于溶化教育改革全面推进素质教育的决定》统一了在全国"全面推进素质教育"的思想和行动.全面推进素质教育,是我国教育事业的一场深刻的革命,把教育从传统的精英教育转到了提高全民族素质的轨道上来,是教育思想和人才培养模式的的重大进步.其重大的战略意义在于,它是提高我国国民素质的必由之路.是提高国家综合实力和国际竞争能力,参与国际竞争的重大战略举措,
90年代的中国,在物质文明建设突飞猛进的时刻,由文学界发起,教育界,哲学界积极参与,开展了一场人文精神的大讨论.这场讨论的起因,主要是人文精神的困境.市场经济快速推进,诱发了物质主义,拜金主义的狂潮.在利益的驱动下,见利忘义,人性缺失,权钱交易,等丑恶现象沉渣泛起.达到了触目惊心的程度,引起了社会各界的广泛关注.
2001年6月国务院《关于基础教育改革和发展的决定》,启动我国新一轮基础教育课程改革,使课程的功能,结构,内容,实施,评价,管理等方面发生了实质性的变化.教育中关注发展学生的情感态度和价值观,培养学生良好的情感体验和个性品质,使学生能适应未来社会生活和进一步发展的需要.因此,学生的从文素养,人文精神的培养,已提到了教育的议事日程上来.上虞市教科所根据新课程实施的要求,和本市实际确定了《现代中小学人文教育的研究》,经过实践,已取得了初步成效,促进了新课程的实施,提高了学科教学的质量,改善了德育工作,优化了教育环境,拓展了教育的途径,初步形成了具有本市特色的人文教育模式,总结出一些基本方法.
二,问题的提出
在当前社会转型,体制转轨,观念更新的关键时刻,教育日益成为人们关注的热点.对于如何培养和造就我国21世纪的一代新人,各级领导与各界有识之士都提出了宝贵意见.其中提出的"迎接21世纪,人类最大的使命就是要把失落的'人'找回来".所以"重新强调人文教育的重要,是具有现实意义和战略意义的".《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革目标的阐述中提出:"要使学生具有爱国主义,集体主义精神,热爱社会主义,继续和发扬中华民族的优良传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观,人生观,价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神,实践能力,科学和人文素养及环境意识;具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想,有道德,有文化,有纪律的一代新人."明确地把"人文素养"成为新课程目标之一.
由于长期以来受应试教育的影响,使教育脱离社会,脱离生活,教育过份注重系统知识的传授,而忽略了提升人性.功利主义的教育影响了学生人生观,世界观,价值观的形成和发展,我省金华一中学生杀母事件,北大刘海洋伤熊事件安徽的阜阳劣质奶粉事件,以及目前许多偷排污水大面积污染江河湖泊,地下加工制造有毒有害食品等,都说明了人文精神的缺失对社会,家庭,人的生命财产产生严重的危害.
科学技术的发展是惊人的,20世纪人类重大发明创造几乎超过了前19个世纪的总和.但与此同时,人类出面临着道德滑坡的世界难题.目前德育面临的困惑的一个重要原因,是忽视有深厚积淀的人文精神基础.德育好比庄稼,人文精神好比土壤,德育离开了人文精神,就如无根之木,无源之水,影响实效性.
人文教育,由于对人的积极性,能动性和创造性的注重,在今天的教育改革中,已成为素质教育的一个重要组成部分.尤其是新一轮课程改革中,重视和研究在教学过程中的人文教育,在师生关系上的人文关爱,将成为我们工作的重点之一.
江泽民同志在中国人民大学视察时的讲话中提出了哲学社会科学是解决世界观,人生观,价值观,解决理论认识和科学思维,解决对社会发展,社会管理规律的认识和运用的科学,提出了要重视人文科学研究与教育.
人文精神是一种历史的积淀,是长期形成的文化传统,有它的民族特色,国家特色,甚至地方特色.因此如何根据中小学学生实际,根据本地地域的特点,加强中小学人文教育,构建现代人文精神,具有十分重要的现实意义和深远的历史意义.
三,理论依据
(一)人文教育的定义.
"人文"一词最早是于中国古籍《周易》,其中 说到"观乎天文,以察时变;
观乎人文,以化成天下."古人认为,观察天文可以掌握自然的变化;观察人文可以促进社会的发展."人文"通俗地说,就是人类创造的文化.

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