《窃读记》教学设计
【设计理念】
教学是一种价值导引,蕴含着教育者的价值选择和价值预设;教学也是一种自我建构,是受教育者精神世界自主地,能动地生成的过程.教学过程不只是授受,而是信息加工的过程,发现探索的过程和人格形成的过程.
【教学目标】
1.认识7个生字,会写14个生字.正确读写"窃读,炒菜,锅勺,踮起脚,饥饿,惧怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撑,书柜,哎哟"等词语.
2.有感情地朗读课文.
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染.
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.
5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中.
【课前准备】
⒈教师准备:窃读记(节选)印发给学生
⒉学生准备:搜集读书故事.
【课时安排】 2课时
【教学流程】

第1课时
一,从"窃"中明了文意
师:记得第七册时,我们学了一个对联:"好读书不好读书,好读书不好读书."我国著名的作家冰心曾说过:"读书好,读好书,好读书",英国剧著名作家莎士比亚说:"书籍是全世界的营养品.生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀."同学们,你们喜欢读书吗
师:同学们在假期都读过哪些书 把自己感受最深的给大家讲一讲.
师:在阅读中,我们不仅能获得知识,学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受.这节课,就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》.仔细观察这个字,"窃"有什么方法记住它
师:看到"窃"字,我们马上想到"偷窃".课题《窃读记》的"窃"字是什么意思 老师在课前查了字典,"窃"的含义有三种:①偷;②偷偷地;③谦指自己.你认为应该选择第几种解释 (第二种)
师:通过预习,我们知道这篇课文写的是——(生说说课文的内容)
师:书籍是全世界的营养品,读书是一件光彩的事,可作者为什么要'窃读' 看到这个题目你还想知道什么 (为什么要窃读 怎么窃读 对作者有什么影响或改变 )
二,从初读中体会好读之心
1,师:我是怎样"窃读"的 请同学自由读课文,边难读的地方多读几遍.
2,师:有什么地方需要帮忙吗
三,从"窃"中品味爱书之情
师:同学们,读书有千百般滋味,请浏览课文,看看哪一句话直接写出了"窃读"的滋味 请用"~~~"划出来.("我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味".)
"窃读"伴随着一种复杂的感受.你能从文中读出作者窃读的酸,甜,苦,辣吗 从课文中找一找相关句子,划一划,读一读.选择你自己的方式再来读书,大声读,轻声读,默读都可以,一会儿与大家交流.
生自由读,划.交流:
(一)苦:
1,"我跨进店门,暗喜没人注意.我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了."
a.默读边读圈出表示动作的词.
b.并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的
c,师:品析了动作,揣摩了心理,我们仿佛看到了一个怎样的海音
2,有时,一本书要到几家书店才能读完.
师:同学们,从"一"和"几"字你感受到了什么
引读:
师:请同学们捧起你的书,让我们一起感受作者的辛苦.
师:放学后,我急匆匆地从学校起到一家书店——"我跨进店门……"
师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.

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