量测法在《房屋建筑学》教学中的尝试
_______________ 蔡 小 沪
摘要/ 针对本课程涉及到较多的构造层次、做法及尺寸数据，且学生不易掌握的特点，通过在教学实践中的探索、尝试，提出了量测法的概念，并列举其在教学中的具体操作方法及其效果，试图为本课程寻找一种简单又行之有效、理论能联系实际的教学方法，使学生主观上有学习的愿望、行动上能主动参与学习、学完后有助于巩固基本知识。旨在探讨如何激发学生兴趣、调动学生潜能、培养学生创造能力的一种教学手段。
关键词/ 丈量__ 尝试__ 效果
房屋建筑学是土建类学科的一门专业基础课，涉及的专业面非常广泛，土木工程系的工民建专业、建筑学专业、建筑经济管理专业、人文经济管理系的房地产经营管理专业的学生都要学习这门课程，它在整个课程结构体系中占有非常重要的地位。该课程分建筑设计与建筑构造两部分，无论设计还是构造，都牵涉到一系列科学、合理的构造层次、构造做法及尺寸数据。
一、目前现状
在以往的教学中发现，学生对建筑物的构造层次、构造做法及基本尺寸的认知较模糊，缺乏感性认识，流于死记硬背，容易导致相互混淆，尤其是尺寸数据，错误百出。表现在：学生平时学习大多停留在书本介绍，只关注教材现成的结果，对构造层次、尺寸数据的来龙去脉一知半解，甚至一片茫然。在作业及设计中表现为基本概念不清、构造层次混乱、方案的基本尺寸错误、或不符合建筑模数要求，导致方案明显不合理，缺乏可行性。如：室内外无高差、楼地面构造层次混乱、屋顶防水层层次不符合构造要求，厚度、做法更是五花八门；开间、进深出现3460、3120、5176等不符合模数的尺寸数字，或是卧室开间5.4米，进深3.3米；暗厅、暗卧，卫生间布置在南向，而卧室朝北，或主卧卫生间位于阳台、占有南向窗口等完全不符合实际使用要求的设计方案。
二、原因分析
经过分析，笔者认为出现这种现象的原因大致有以下几方面：
1、教材对各种部位的构造做法及尺寸已经有非常详尽的叙述，学生直接可以得到现成的做法与尺寸数据。但是这些具体的做法及尺寸使学生感到非常抽象，涉及的细节多、相互关联小（尤其尺寸数据）、面貌相似、差别不明显，纯粹靠记忆很容易混淆，而且难以分辨清楚。
2、 无论是传统的一块黑板、一支粉笔的教学模式，还是运用多媒体课件等现代教学手
段，授课的过程都是以老师讲、学生听与看的形式进行，学生在课堂上几乎没有主动参与，因此对所学的内容往往停留于表面，无法进一步深入理解。换言之，学生只是观众，不是主角。这种被动注入式的教学方式束缚了学生的能动思维，学生的想象力和创造力得不到发挥。
3、 随着网络、媒体、通讯业的迅速发展，现代学生获得知识、信息的渠道多，数量大，
受到各种诱惑的机会要比以前学生多得多。相比之下，学生对相对枯燥的专业课程的学习兴趣就显得不够浓，学生期望通过课堂学习掌握知识、技能的愿望不够强。传统的填鸭式教学更是让学生从心底里抵触，不愿意接受，或只满足于临时抱佛脚，上课应付老师、考试应付家长了事。
__ 三、量测法的尝试
针对学生的现状，在教学过程中尝试采用量测法，以帮助学生培养学习兴趣，深入理解
基本概念，加强记忆相关尺寸，并启发思维。量测法有实地测量之意，指在教学过程中，利用简单的测量工具如卷尺，对已有建筑物及其细部进行丈量，从而比较、分析、掌握的一种方法。具体可以有以下几种做法：
1、 用尺子量，这是最快捷、准确的方法。
如在讲解建筑平面设计原理时，让学生每个人单独或分组测量身边家具的尺寸，教室课桌椅长、宽、前后左右间距，第一排同学座位与黑板间距等；寝室床的宽、床长，床间距、桌椅平面尺寸，及门窗框净宽、房间开间、进深等，再与理论计算所得的尺寸相比较，找出差别，分析原因，结合规范模数的要求，得出房间最小尺寸、最小面积、最佳尺寸、适宜面积。又如楼梯分板式楼梯与梁式楼梯两种，楼梯构造组成又有踏步（踏步高、踏面宽）、平台、栏杆扶手、楼梯井等，若纯粹理论介绍学生容易糊涂：什么板式楼梯、梁式楼梯？公共建筑与住宅的踏步高、踏面宽为什么不同，这点差别对人爬楼会有什么影响？平台净宽为什么不能小于楼梯梯段净宽？一般取多少合适？各类建筑中栏杆扶手多高才合适？为什么？为何存在楼梯井，楼梯井宽为何不能超过200mm… …这些问题在以往学生的作业、考试中反映较突出。采用量测法教学后，学生对基本概念、基本原理及基本尺寸理解掌握就容易多了。对于公共建筑，我们测量了学校教学楼、办公楼，住宅建筑测量了学生宿舍、小区住宅，分别得出不等的踏步高、踏面宽、梯段净宽，随后分析原因（公共建筑层高高，楼梯人流量大，踏步高度小使人爬楼时不会感到很累，踏面宽度大时，脚就更稳当，脚的姿势更舒服；住宅建筑层高小，人流量少，故踏步高度大、踏面宽度小），结合教材理论，得出结论。并且让学生体验了爬楼的感受。有学生就提出，是否公共建筑楼梯踏步高度越小人爬楼时越不会感到累，踏面宽度越大脚就越稳当，越舒服？若如此，那么对楼梯间平面尺寸又有何影响？再如，门窗洞口特别是门洞的尺寸也是学生容易混淆的，通过对不同类型建筑门窗的位置、尺寸的测量，不仅搞清了不同建筑物对门窗尺寸要求的不同，还看清了门窗的位置、构造特点，量测所得的数据仅仅是门窗的净宽，与门窗洞口标志尺寸（轴线尺寸）不等，与构造尺寸也有区别，这样又引入构造尺寸、标志尺寸的概念。