1.请各位学员参与填写远程学习的调查问卷,请大家抽空填写,并返回至邮箱229608985@qq.com.
2.没有完成国培作业及教学设计与反思的学员请在2011年12月20日内上传.
本周学员们已经提交研修日志174篇,参与评论数 20人次,提交我的教学故事 48篇,参与评论数 13人次,作业提交数 35篇,论坛研讨发帖数 200则, 回帖数524则, 提交教学设计与反思 34篇, 参与评论数 3人次.希望学员们踊跃参与讨论.
遗憾的是还有陈银桂,梁有群,陈宇娟,何尹婷四位学员还没上网学习.
关于教学之外的思考(辅导专家 朱敬)
从大家发帖情况来看,很多老师更关注教学之外的东西,如学生的态度问题、思想问题、方法问题等.教师的教学设计再好,面对这些教学之外的问题时就变成一纸空文.影响学生学习效果的因素有三大方面:
第一,知识与技能(就象汽车的发动机).这是我们长期以来重点关注的.
第二,学习动机(就象燃油).好的教师会想法设法去了解学生,调动学生的学习积极性.
第三,组织环境的支持(就象路况).班级、学校、地区所长期形成的制度文化同样起着关键作用.
对于第一点,大家已经做了很多;对于第二点,也有很多老师在思考.但学习动机是个很个性的问题,有的学生需要鼓励,有的学生则越打压越上进.如果要解决这么个性化的问题,需要老师教学之外更多的付出,毕竟我们是大班教学.对于第三点,有时很无奈,因为不是一人之力所为.我们只能尽量在我们的课堂上做些小范围的努力.
实施有效的教学策略 使学生的空间观念得到发展
东兴市实验学校 梁忠花
"空间与图形"这个知识,是小学数学学习领域不可缺少的重要组成部分,其核心价值目标就是发展学生的空间观念.空间观念是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉,它是人们更好地认识和描述生活空间并交流的重要工具.在进行几何知识教学时,我们不能仅着眼于学生认识一些图形和能进行有关的计算,还应致力于如何采用合理的、有实效的教学策略,切实发展学生的空间观念.下面结合我的一次教学实践,谈谈我的一些收获.
"空间观念的形成,只靠观察是不够的,我们教师还必须引导学生进行操作实验活动,让他们自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画."让学生获得几何知识并形成空间观念,更多地是依靠他们的动手操作,操作是构建空间表象的主要形式.例如,我教学"平行四边形的面积"时,我设计了画一画、剪一剪、拼一拼等实践活动,让学生在动手操作中经历了由一个平行四边形转换成长方形的过程,形成了一个转化的思维的过程.在这个操作的过程中,学生对平行四边形的面积还不够理解,我就让学生把拼成的长方形与原来的平行四边形进行比较,小组讨论,自己去发现:长方形的长与平行四边形的底相等;长方形的宽与平行四边形的高相等;长方形的面积与平行四边形的面积相等.因此得到平行四边形的面积公式:平行四边形的面积=底*高.经过学生自主探索,动手实践,学生亲历了"做数学"的过程,获得了更丰富、更深刻的认知体验.
数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的和富有个性的学习活动,培养空间观念不仅需要自主探索、亲身实践,更需要合作交流.我们要创设民主、平等、和谐的课堂氛围,鼓励学生大胆讨论交流、合作实验.在合作交流中,学生加深了对图形变换的理解,学会了有序思考的方法,学生的空间观念也得到了进一步发展.
教学《0的认识》教学策略运用说明
东兴市实验学校 滕宛真
讲授《0的认识》考虑到学生对0的认识并不是一无所知,部分学生知道0表示没有的意思,并会计算简单的有关0的加减法,因此在教学时能从学生的实践出发,主要采用以下教学策略:
1、设置教学情境,激发学生的求知欲望,让学生主动参与.本课教材设计是先认识0表示没有的含义,再认识0表示起点的含义,接着教学0的书写,最后教学有关0的加减法.由于考虑到学生或多或少都接触过0,因此,设计教学过程时,把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事,把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中.通过教学实践,学生对小猴子的情景很感兴趣,并且教学情景有连贯性,各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨,热衷于学习无需教师过多的组织教学.
2、注重学生求知的过程,通过合作学习获取新知.学生的学习内容应是有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动.在本课教学中,一开始就抓住了学生的"眼睛",让学生观察小猴的表情,然后再采用帮小动物排队的动画形式呈现,有利于学生进行积极自主的学习活动;其二创设了一个学生自由交流(谈谈在什么地方看到过0),你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示"0"吗等想一想,动一动的实践活动,使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识.

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