中小学英语教学衔接计划 o04092111 "中小学衔接"从字面意思看,是指小学和中学这两个学段之间的前后互相连接,若把"中小学衔接"放到"师与生、教与学"这一教育教学的基本矛盾中去考察,"衔接"的含义非常宽泛,任务十分艰巨.主要解决如何铺垫搭桥,导引小学生顺利过渡的问题,促使"教与学、师与生"尽早尽快地相互适应,协调运转,增强学校的发展后劲.随着教育、教学改革的不断深入,英语教学随之呈现形式多样化,教材版本呈现多种化,进而使将要进入中学学习的小学毕业生的英语水平也随之出现了良莠不齐、高低悬殊的现象.为此,搞好中小学英语教学衔接,使初中新生顺利完成学习过渡,为以后的英语学习奠定良好的基础,显得尤为重要.我觉得,要搞好中小学英语衔接,应重点做到以下几个方面: 一、了解学生个体差异搞好教学衔接 小学生课业负担较轻,机械记忆力、模仿力都很强,加之初次接触英语的好奇感,很快便能适应其英语老师及其教学方法.只要他们在老师的教导下,勤奋努力,绝大多数学生并不难达到大纲要求程度.而初中学生则与之不同,他们正处在机械记忆向理解记忆逐渐转化时期,面对初中教材内容、教学要求及教学重点的转变、中学与小学老师教学方法的差异、学习科目的增多等一系列新的问题,再靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习已无法适应中学学习生活,无法完成中学学习任务,这就要求教师必须指导学生运用科学的学习方法,养成良好的自主学习习惯. 预习方法的指导."学起于思,思起于疑".课前预习就是寻疑.每课书学习之前,给学生布置具体的预习作业.教会学生使用工具书、借助于生词表,有的放矢地研读对话或课文,初步了解将要学的基本内容,记录预习中的疑难词组、句型等问题,使学生产生强烈求知的欲望.学生这种求知欲望,在学习中就会变被动接受为主动求知.另外,新课的内容经过预习,学生学起来轻松,更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯,培养了其自学能力. 听课方法的指导.英语课上教师应使学生充分调动一切感官,养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯,充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料,高效地掌握每节课上所学内容.如:在Presentation这一环节,要求学生眼观教师手势,耳听教师表达,脑子理解、记忆教师所表达的内容;在Practice过程中,要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词;在Consolidation这一环节,要求学生背诵本堂课所学内容,在背诵时,脑子里要呈现出一幅图,背完之后可用简笔画把所学内容画出来.反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来.这样使学生在听课中做到了五到,即:耳到、眼到、口到、手到、心到,有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力. 课外学习方法的指导.学好英语仅靠课堂45分钟是不够的,课堂教学与课外学习 应相辅相承,因此应指导学生养成良好的课外学习习惯 — 多说、多读、多写、多观察、多搜集. 1) 活学、活用、多说.指导学生积极创造语言学习环境.众所周知,学习英语最好条件是置身于外国环境中成长,因此我们应该为自己积极创造英语学习的环境.课堂上的语言环境是必需的,但也是有限的.教师可要求学生结合教材内容,在课外坚持用英语会话、讨论、打电话、交流思想等.此外,个人练习口语和思想表达也是必要的,不可忽视的独立训练,如:描述人物、风景、场面等;简述故事,表达自己喜爱的food、season、TV play等.这样使学生养成了用英语思维的习惯.总之,创造语言环境要靠教师调动同学们的积极性、主动性.需要教师的不断督促、鼓励.学生会在课堂之外发现一个广阔的语言学习环境、丰富的练习素材.日积月累,学生会获益匪浅. 2) 拓宽视野,多读.基于课内学生可接触的英语知识太狭窄,课外有更广阔的天地,因此,教师应指导学生阅读适宜的英语读物,养成他们在课外多读的习惯.多读可以使其吸收丰富的词汇、语法.了解英语特有的表达法,习惯用语,思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国风土人情. 3) 勤于练笔,多写.学英语的目的是能够运用所学的语言表达自己的思想,要求学生写日记、明信片、节日贺卡等;指导学生利用一切可写的机会,锻炼写作能力. 4) 留意观察,多搜集.在我们身边,我们周围随时随地都可以学到有时课本上没有也不可能出现的英语知识.如:Bank of Communications; China Daily… 银行、报刊、商店等用英语表达的准确方式.又如:2003年春天流行SARS病.SARS是Severe Acute Respiratory Syndrome的简称.世界卫生组织称其为"重症急性呼吸系统综合征","传染性非典型性肺炎"为国内术语. 二 、了解教材异同,搞好教学衔接 从教材编排体例来看,小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣,培养一定的语感和良好的语音、语调基础,引导学生用英语进行简单的交流,把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上.进入中学后则要求学生具备一定的听说读写能力,掌握一定的语言基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力.在教法上,绝对不能再继续采用让学生纯记忆的方法.为此,教师应首先应认真学习小学及初中英语教学大纲,详细研读并分析小学及初中英语教材的内容,查找教材中知识的内在联系,从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点,制定措施,具体落实各项教学衔接. 强化语音训练,做好词汇衔接.语音教学是外语教学的第一关,没有正确的语音、 语调就无法进行交流,所以应该教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力,掌握读音规则,进而识记大量单词,达到中学教学要求.尽管有些小学教材编排有音标教学,但绝大多数小学生并没能够掌握,以至于他们的语音、语调很混乱,读不准更记不住单词.针对这种情况,教师应安排音标教学,讲解发音要领,要求学生严格按照发音部位发音,逐个模仿练习,纠正其不正确的发音习惯和方法.在正音的同时,归纳字母和字母组合的读音规则,并按读音规则将小学所学过的词汇进行归类,编印《英语词汇表》.同时还应注意有计划有步骤地把在初中教材中即将出现的新词汇,在归类中有机地复现,使学生在练习发音的过程中,不仅掌握了读音规则,记住了单词,还了解了词的基本用法,从而为进入新课学习奠定基础. 2. 归纳选编课堂用语,做好听说训练的衔接.为了使学生尽快适应初中以讲英语为主的课堂教学,教师应归纳、总结、选编一些课堂用语,印发给学生,供他们练习、运用.这些教学用语均按教学的需要,精心筛选,由易到难,逐渐增加.在课堂上教师根据教学内容要求学生Speak English as much as they can.使他们在轻松愉快的气氛中听懂,学会这些课堂用语,从而为他们尽快适应初中英语课堂教学扫清障碍. 3. 学习兴趣的衔接.在中小学英语教学中,培养学生的学习兴趣是提高教学质量的基础.《心理学》中对于中小学生的兴趣做了这样的论述:"小学生对理解的、感兴趣的和具体的事有兴趣.初中生的兴趣和小学生相比具有一定的深刻性和自觉性,他们由于学习和获得好成绩而产生的满意的积极情感有助于发展和巩固他们的学习兴趣."小学五、六年级学生的年龄段接近初一年龄段,他们的心理特征既有小学阶段的特点,又有初中阶段的心理特点.但随着年龄的增长,初一学生身心发展有了一定的变化,如自我表现的欲望不如小学阶段强烈,学英语的兴趣可能会逐步下降.这就需要巩固学习兴趣,做好师生情感上的交流,使学生保持心理平衡,尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展.在教学过程中,初中英语教师应认真把握好教材内容的趣味性,利用各种直观教具营造生动的语言交流情景,使学生在真实的情景中学习英语,体验英语学习的趣味性,享受英语学习的乐趣.开展各种英语课外活动,采用对话、看图说话、表演、竞赛等活动,满足学生好玩乐、趣味性强的心理,让学生在活动中巩固和运用所学的知识,在竞赛中享受到成功的乐趣.准备好每一节课,把握好对每个学生的每一次提问,注意每个课堂上的细节,保障和增强学生学习英语的兴趣. 三、实施分层教学,搞好教学衔接 著名教育家孔子主张"因材施教";北宋教育家张载说:"教人难,必尽人之才,乃不误人." 古今中外教育家无不主张"因材施教"的教学原则.对于外语教学更是如此,因为外语教学的基本原则是交际性原则.语言是工具,不只是知识.面对刚刚小学毕业踏入初一的英语程度参差不齐的新中学生 — 有的小学课本没学懂,单词不会念,音标不认识,课文更不会读;而有的则3L课本已学完第三册,新概念课本学过第二册,如果教师按照统一标准进行授课,同样难度作业要求学生做,势必会要么伤害了差生,要么耽误了优秀生.因此,实施分层教学才是最佳选择.对不同程度的学生提不同的问题,做不同的要求,留不同的作业..….使每个学生都觉得各有所学,各有所获.分层教学可以使各级学生以自己实际程度为基础进行学习实践,激活了各级学生学习外语的积极性,创造了一个适宜的学习环境.他们在英语课上踊跃发言,大胆实践,变被动为主动,真正成了课堂的主人.各级学生均在自己原有的基础上不断提高.优秀生向着更高层次不断冲刺,差生也不再失望,因为他们每天都有进步.这样做,不仅有利于全面提高学生的外语水平,更有利于为国家培养优秀的外语人才. 总而言之,让学生从小学平稳过度到初中,并非一劳永逸,要使他们在初中乃至今后的更高水平的英语学习道路上迈出坚实的步伐,还需要教师不断探索,不断研究,不断努力,以求得更好、更多的有效方法. 四、时间分配及预期效果 所有以上方面的衔接计划用半期时间完成,争取做到平稳的过渡!
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中小学英语教学衔接计划 o04092111 "中小学衔接"从字面意思看,是指小学和中学这两个学段之间的前后互相连接,若把"中小学衔接"放到"师与生、教与学"这一教育教学的基本矛盾中去考察,"衔接"的含义非常宽泛,任务十分艰巨.主要解决如何铺垫搭桥,导引小学生顺利过渡的问题,促使"教与学、师与生"尽早尽快地相互适应,协调运转,增强学校的发展后劲.随着教育、教学改革的不断深入,英语教学随之呈现形式多样化,教材版本呈现多种化,进而使将要进入中学学习的小学毕业生的英语水平也随之出现了良莠不齐、高低悬殊的现象.为此,搞好中小学英语教学衔接,使初中新生顺利完成学习过渡,为以后的英语学习奠定良好的基础,显得尤为重要.我觉得,要搞好中小学英语衔接,应重点做到以下几个方面: 一、了解学生个体差异搞好教学衔接 小学生课业负担较轻,机械记忆力、模仿力都很强,加之初次接触英语的好奇感,很快便能适应其英语老师及其教学方法.只要他们在老师的教导下,勤奋努力,绝大多数学生并不难达到大纲要求程度.而初中学生则与之不同,他们正处在机械记忆向理解记忆逐渐转化时期,面对初中教材内容、教学要求及教学重点的转变、中学与小学老师教学方法的差异、学习科目的增多等一系列新的问题,再靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习已无法适应中学学习生活,无法完成中学学习任务,这就要求教师必须指导学生运用科学的学习方法,养成良好的自主学习习惯. 预习方法的指导."学起于思,思起于疑".课前预习就是寻疑.每课书学习之前,给学生布置具体的预习作业.教会学生使用工具书、借助于生词表,有的放矢地研读对话或课文,初步了解将要学的基本内容,记录预习中的疑难词组、句型等问题,使学生产生强烈求知的欲望.学生这种求知欲望,在学习中就会变被动接受为主动求知.另外,新课的内容经过预习,学生学起来轻松,更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯,培养了其自学能力. 听课方法的指导.英语课上教师应使学生充分调动一切感官,养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯,充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料,高效地掌握每节课上所学内容.如:在Presentation这一环节,要求学生眼观教师手势,耳听教师表达,脑子理解、记忆教师所表达的内容;在Practice过程中,要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词;在Consolidation这一环节,要求学生背诵本堂课所学内容,在背诵时,脑子里要呈现出一幅图,背完之后可用简笔画把所学内容画出来.反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来.这样使学生在听课中做到了五到,即:耳到、眼到、口到、手到、心到,有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力. 课外学习方法的指导.学好英语仅靠课堂45分钟是不够的,课堂教学与课外学习 应相辅相承,因此应指导学生养成良好的课外学习习惯 — 多说、多读、多写、多观察、多搜集. 1) 活学、活用、多说.指导学生积极创造语言学习环境.众所周知,学习英语最好条件是置身于外国环境中成长,因此我们应该为自己积极创造英语学习的环境.课堂上的语言环境是必需的,但也是有限的.教师可要求学生结合教材内容,在课外坚持用英语会话、讨论、打电话、交流思想等.此外,个人练习口语和思想表达也是必要的,不可忽视的独立训练,如:描述人物、风景、场面等;简述故事,表达自己喜爱的food、season、TV play等.这样使学生养成了用英语思维的习惯.总之,创造语言环境要靠教师调动同学们的积极性、主动性.需要教师的不断督促、鼓励.学生会在课堂之外发现一个广阔的语言学习环境、丰富的练习素材.日积月累,学生会获益匪浅. 2) 拓宽视野,多读.基于课内学生可接触的英语知识太狭窄,课外有更广阔的天地,因此,教师应指导学生阅读适宜的英语读物,养成他们在课外多读的习惯.多读可以使其吸收丰富的词汇、语法.了解英语特有的表达法,习惯用语,思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国风土人情. 3) 勤于练笔,多写.学英语的目的是能够运用所学的语言表达自己的思想,要求学生写日记、明信片、节日贺卡等;指导学生利用一切可写的机会,锻炼写作能力. 4) 留意观察,多搜集.在我们身边,我们周围随时随地都可以学到有时课本上没有也不可能出现的英语知识.如:Bank of Communications; China Daily… 银行、报刊、商店等用英语表达的准确方式.又如:2003年春天流行SARS病.SARS是Severe Acute Respiratory Syndrome的简称.世界卫生组织称其为"重症急性呼吸系统综合征","传染性非典型性肺炎"为国内术语. 二 、了解教材异同,搞好教学衔接 从教材编排体例来看,小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣,培养一定的语感和良好的语音、语调基础,引导学生用英语进行简单的交流,把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上.进入中学后则要求学生具备一定的听说读写能力,掌握一定的语言基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力.在教法上,绝对不能再继续采用让学生纯记忆的方法.为此,教师应首先应认真学习小学及初中英语教学大纲,详细研读并分析小学及初中英语教材的内容,查找教材中知识的内在联系,从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点,制定措施,具体落实各项教学衔接. 强化语音训练,做好词汇衔接.语音教学是外语教学的第一关,没有正确的语音、 语调就无法进行交流,所以应该教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力,掌握读音规则,进而识记大量单词,达到中学教学要求.尽管有些小学教材编排有音标教学,但绝大多数小学生并没能够掌握,以至于他们的语音、语调很混乱,读不准更记不住单词.针对这种情况,教师应安排音标教学,讲解发音要领,要求学生严格按照发音部位发音,逐个模仿练习,纠正其不正确的发音习惯和方法.在正音的同时,归纳字母和字母组合的读音规则,并按读音规则将小学所学过的词汇进行归类,编印《英语词汇表》.同时还应注意有计划有步骤地把在初中教材中即将出现的新词汇,在归类中有机地复现,使学生在练习发音的过程中,不仅掌握了读音规则,记住了单词,还了解了词的基本用法,从而为进入新课学习奠定基础. 2. 归纳选编课堂用语,做好听说训练的衔接.为了使学生尽快适应初中以讲英语为主的课堂教学,教师应归纳、总结、选编一些课堂用语,印发给学生,供他们练习、运用.这些教学用语均按教学的需要,精心筛选,由易到难,逐渐增加.在课堂上教师根据教学内容要求学生Speak English as much as they can.使他们在轻松愉快的气氛中听懂,学会这些课堂用语,从而为他们尽快适应初中英语课堂教学扫清障碍. 3. 学习兴趣的衔接.在中小学英语教学中,培养学生的学习兴趣是提高教学质量的基础.《心理学》中对于中小学生的兴趣做了这样的论述:"小学生对理解的、感兴趣的和具体的事有兴趣.初中生的兴趣和小学生相比具有一定的深刻性和自觉性,他们由于学习和获得好成绩而产生的满意的积极情感有助于发展和巩固他们的学习兴趣."小学五、六年级学生的年龄段接近初一年龄段,他们的心理特征既有小学阶段的特点,又有初中阶段的心理特点.但随着年龄的增长,初一学生身心发展有了一定的变化,如自我表现的欲望不如小学阶段强烈,学英语的兴趣可能会逐步下降.这就需要巩固学习兴趣,做好师生情感上的交流,使学生保持心理平衡,尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展.在教学过程中,初中英语教师应认真把握好教材内容的趣味性,利用各种直观教具营造生动的语言交流情景,使学生在真实的情景中学习英语,体验英语学习的趣味性,享受英语学习的乐趣.开展各种英语课外活动,采用对话、看图说话、表演、竞赛等活动,满足学生好玩乐、趣味性强的心理,让学生在活动中巩固和运用所学的知识,在竞赛中享受到成功的乐趣.准备好每一节课,把握好对每个学生的每一次提问,注意每个课堂上的细节,保障和增强学生学习英语的兴趣. 三、实施分层教学,搞好教学衔接 著名教育家孔子主张"因材施教";北宋教育家张载说:"教人难,必尽人之才,乃不误人." 古今中外教育家无不主张"因材施教"的教学原则.对于外语教学更是如此,因为外语教学的基本原则是交际性原则.语言是工具,不只是知识.面对刚刚小学毕业踏入初一的英语程度参差不齐的新中学生 — 有的小学课本没学懂,单词不会念,音标不认识,课文更不会读;而有的则3L课本已学完第三册,新概念课本学过第二册,如果教师按照统一标准进行授课,同样难度作业要求学生做,势必会要么伤害了差生,要么耽误了优秀生.因此,实施分层教学才是最佳选择.对不同程度的学生提不同的问题,做不同的要求,留不同的作业..….使每个学生都觉得各有所学,各有所获.分层教学可以使各级学生以自己实际程度为基础进行学习实践,激活了各级学生学习外语的积极性,创造了一个适宜的学习环境.他们在英语课上踊跃发言,大胆实践,变被动为主动,真正成了课堂的主人.各级学生均在自己原有的基础上不断提高.优秀生向着更高层次不断冲刺,差生也不再失望,因为他们每天都有进步.这样做,不仅有利于全面提高学生的外语水平,更有利于为国家培养优秀的外语人才. 总而言之,让学生从小学平稳过度到初中,并非一劳永逸,要使他们在初中乃至今后的更高水平的英语学习道路上迈出坚实的步伐,还需要教师不断探索,不断研究,不断努力,以求得更好、更多的有效方法. 四、时间分配及预期效果 所有以上方面的衔接计划用半期时间完成,争取做到平稳的过渡!