"九年一贯制学校语文朗读教学衔接的策略研究" 研究报告课题组成员:李凡春 彭亚琴 赵圣杰 田中 向刚梁绪玲 彭建芬 李典香 王光勇 王国洪 刘军 龙自生 宋永生 研究报告撰写:李凡春 宋永生 一、前言 《语文课程标准》指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读.""要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶."朗读是中小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功,是理解课文的重要手段.从这个意义上说,学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力.但是由于各学段教学内容、教学重点不同,因此,语文教学的衔接问题就成为迫在眉睫的必须解决的问题. 二、课题的研究动因 "九年一贯制"学校,通常是指该校的小学和初中施行一体化的教育,小学毕业后可直升本校初中,"小升初"原则上不许择校流动.其主要特点:一是就近入学、取消招生考试;二是实行统一的学校行政、教育、教学管理;三是连贯,在九年义务教育过程中,学生从一年级至九年级,相继完成小学至初中教育,其间不间断、不选拔. 基于以上特点,九年一贯制学校管理上具有一致性,但是在中小学教学上存在的差异性往往被忽视,中小学教育缺乏整体规划,在学科教学内容上往往出现脱节现象.而这种现象在作为最基础的学科——语文当中表现尤为突出,中小学语文朗读教学的衔接问题成为了制约学校实施语文高效课堂教学的瓶颈. 同时,湘西地区大多数农村中小学实行了九年一贯制管理,虽然,新课程改革已推行了很多年,但是,本地区学校的语文教学还停留在应试教育的层面,特别是语文朗读教学这一环节更显薄弱,受传统教育方式的影响,由于考试中对朗读能力不会直接考察,因此教师对朗读教学没有足够的重视,没有让朗读教学有一个阶段性、层次性的循序渐进的阶梯式训练过程,中小学朗读教学成了"自扫门前雪"离散性教学状态,出现朗读教学脱节的现象,具体情况如下: (一)、习惯方面:小学生习惯于念读、唱读,而中学生习惯于朗读、默读. (二)、目标要求方面:在小学阶段教师要求重读准确、读流利,忽略带感情体会,而中学阶段教师要求真挚自然、入情入境地读,读时抑扬顿挫、声情并茂,要有美感. (三)、技能指导方面:小学阶段教师在朗读技能方面注重强调,读准字音、读通文本、读顺文意,而中学阶段教师在朗读技能方面注重朗读时的"玩味"引导学生借助妙词佳句潜心体会、细细咀嚼、反复吟诵、慢慢品味,品尝作品的美. 基于以上原因,本课题对中小学语文朗读教学实现有效衔接的方式、方法作出实践探讨,试图通过中小学语文朗读教学衔接的策略研究,实现中小学语文朗读教学的"合理布局"、"平稳过渡",促进语文高效课堂教学的发展. 三、国内外研究综述 朗读作为语文教学的一种方法 ,对它的研究从未间断 , 朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题. 特级教师王崧舟开展了"小学课堂语感教学策略"课题研究,提出朗读教学要反复朗读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象.宁波市东海实验小学开展了"研读型变式"语文教学法课题研究,提出了"初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳"的变式朗读教学结构. 江苏省泰兴市襟江小学的"在小学语文阅读中培养学生语言能力"课题研究、江苏省东台市琼港学校的"让朗读成为阅读教学的主旋律"课题研究等.这些与朗读教学有关的探讨与研究都只停留在朗读教学本身,只注重朗读教学的方式方法的研究,而对中小学语文朗读教学的衔接问题没有涉及,特别是对如何在新课程背景下解决中小学语文朗读教学的脱节问题没有足够重视.因此,从培养学生语文能力的角度看,急需语文朗读教学衔接方面的研究,解决当前语文教学中存在的问题. 四、课题界定 "朗读衔接":指对中小学语文朗读教学从朗读内容、朗读方法、以及学生朗读习惯等方面进行衔接,形成培养学生朗读能力的有序训练模式. "教学策略":指教学策略有一定的目标,是在特定教学情境下,为完成特定的教学任务而产生的,包括教学活动中方法的选择等. 五、课题的理论依据 (一)、多元智能理论的研究,旨在把握教师的智能优势,让教师学会把握学生的语言智能基础,从而实现"以师生发展为本"的教育理念. (二)、建构主义理论研究,旨在引导教师在研究和实验中反思和建立富有本体特色朗读教学模式和行为,增强教育的有效性和高效率. (三)、现代评价理论研究,旨在将教师导向课改、教师教育、学生学习的新平台,使师生能够在素质教育方向上的有效发展. (四)、系统论、控制论.如系统论中的整体价值观、整体优化律、结构质变律、差异协同律等;控制论中的随机、反馈、模式控制等. 六、研究目标 (一).通过研究,激发学生朗读的浓厚兴趣.指导学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,掌握朗读技能,形成良好的语言习惯,提高语文素养. (二).通过有效的朗读指导的研究,提高教师自身的朗读水平和朗读教学水平. (三).形成"有效朗读指导"的操作策略,总结出基本规律,以改进朗读教学效率,提高课堂教学效益. 根据现代教育观念对人才素质的要求,把中、小学教学纳入到终身教育这个体系来考虑,建立起为每一个学生今后一生继续学习奠定良好基础的素质教育的教育、教学体系,并贯彻"以学生发展为本"的思想,使学生有终身学习的能力.让学生在朗读基本功训练、掌握朗读的基本技巧、提高语言的表现力方面从小学到中学阶段得到遁序渐进的有序发展. 七、课题研究内容 (一)朗读教学目标要求上的衔接 1、朗读内容上的衔接. 2、朗读技能上的衔接. (二)朗读教学教法、学法上的衔接 1、朗读教学教法的衔接. 通过小学和中学阶段朗读教学中教学目标和教学要求的差异,以及教学方法上的不同,找出衔接点,实现在教法上的有效衔接使中小学朗读教学在教的方面形成统一规范. 2、学法上的衔接. (1)加强朗读指导. (2)重视学生朗读习惯的培养. (3)注重榜样力量,师的率范效应. 八、课题研究方法 (一)、调查法.主要是了解学生在不同学段课外阅读所面临的问题及收获,为老师开展朗读衔接研究提供事实依据,让研究做到有的放矢,为解决朗读教学脱节的问题提供指导. (二)、行动研究法.通过开展一系列朗读教学衔接研究活动,探索朗读教学衔接策略,有针对性地开展语文朗读教学衔接研究. (三)、经验总结法. 在行动研究的基础上,不断总结经验和教训,概括出具有价值的语文朗读教学衔接方面的经验,从而形成农村九年一贯制学校语文朗读教学的模式. (四)、文献研究法.通过查阅文献资料,把握本课题研究的对象、内容、原则和方法.通过查阅、分析有关文献资料,了解当前在语文朗读教学衔接方面的经验和动态,从中获得理论和方法上的启示,更好地为开展本课题的研究服务. 九、研究过程 (一)实施步骤 1、准备阶段(2011年11月—2012年3月) (1)查阅文献资料,了解学校语文朗读教学衔接研究现状;开展调查研究活动,了解湘西九年一贯制学校语文朗读教学衔接研究现状. (2)组建课题组,选好课题,进行相关论证. (3)制定研究方案,申报课题. 2、实施阶段(2012年3月—2013年12月) (1)课题组建立课题研究小组,分解课题研究任务,落实课题研究实验班级. (2)开展中小学语文朗读教学衔接调查,完成《九年一贯制学校学生语文朗读习惯调查报告》. (3)建立学生朗读习惯跟踪制度,进行实时跟踪、评价、纠正.并总结经验撰写出论文《如何培养学生的朗读习惯》. (4)开展中小学朗读教学在朗读目标要求上、教法学法的衔接状况调查,完成《九年一贯制学校语文朗读教学衔接现状》调查报告. (5)找出语文朗读教学衔接存在的问题,并写出论文《浅谈语文朗读教学衔接存在的问题》. (6)建立中小学朗读兴趣小组,开展中小学朗读比赛活动. (7)组织中小学教师相互听课,交流朗读教学的经验. (8)总结教学活动经验,形成朗读教学衔接策略,撰写《如何在活动中实现中小学语文朗读教学的有效衔接》案例分析报告. (9)总结实践经验,推广运用. (二)具体做法 1、在每一个年级设一个实验班级,便于和普通班级进行对比分析,在调查分析实验班学生的朗读现状,对各班学生的朗读情况进行摸底与分析.一方面研究教师在课堂教学中教的方面存在的问题,另一方面了解学生的朗读存在哪些问题. 2、每期召开2次以上课题研究座谈会,学习现有的朗读教学中有关的成功经验,研究当今语文课堂教学中朗读环节存在的问题及造成这些问题的原因,努力将朗读教学与语文课堂教学优化整合. 3、立足课堂,精心指导朗读. 首先制定正确的朗读教学目标,激发学生朗读的兴趣,培养学生良好的朗读习惯.在语文课程中,朗读作为一种阅读技能,其自身有相对独立的教学目标.因而,一般在预设教学目标时,不宜单方面孤立确定朗读训练目标,而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上,再与其它教学要求结合起来加以考虑,制订综合性的教学目标. 其次明确朗读训练的要求.要指导学生正确地读,朗读要用标准的普通话,把每个字的字音读得正确、清楚,做到不落字,不添字,不颠倒,不重复,不唱读.指导学生流利地读,要读得通顺流畅,不顿读,不读破句子,不中断朗读,并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度.还要指导学生有感情地读,能准确读出词语、句子的重音,能正确处理语法停顿、逻辑停顿,语速合适,节奏自然,能读出句子不同的语气、语调. 然后采用多种形式的朗读指导方法.教师在指导学生读文时要避免朗读的 单一性性,力求做到读中有变化,读中有趣味,采用多种朗读指导方式,调动学生的积极性,促使学生逐步掌握朗读的技能,提高朗读训练的成效. 4、通过学习、实践,不断提高教师自身的朗读水平和实施朗读教学的水平,完成了《九年一贯制学校语文朗读衔接现状》的调查报告,撰写了朗读教学论文25篇. 5、建立多元化的朗读教学评价体系,发挥其在朗读教学研究中的导向作用.把朗读指导与教学评价有机地结合起来,在教学中可以采用边读边评,或读后再评的方法,课外也可以举行集体经典朗读比赛或个人演讲比赛、课本剧的表演等多种形式,有效评价朗读教学的目标达成情况. 十、课题研究成果 (一)、学生朗读的兴趣得到了提高 兴趣是最好的老师,只有培养了学生朗读的浓厚兴趣,他们才会去朗读,才会喜欢读才会由老师的"要我读"转化为自主寻求的"我要读".附学生朗读兴趣调查表(抽样人数200人): 课题实施前 课题实施后 项目 人数 比例 项目 人数 比例 非常喜欢 23 11.5% 非常喜欢 102 51% 喜欢 69 34.5% 喜欢 80 40% 一般 80 40% 一般 15 7.5% 不喜欢 21 10.5% 不喜欢 3 1.5% 厌恶 7 3.5% 厌恶 0 0 通过抽样调查,课题实施前后的对比,非常喜欢朗读的学生人数增加了79人,提高了39.5%,喜欢朗读的学生增加了11人,提高了5.5%,不喜欢朗读的学生减少了33%,没有学生厌恶朗读.通过以上数据分析,我们发现学生的朗读兴趣普遍提高了,学生爱读了,学生不怕读了.因此,课题研究的开展,给学生提供了展示自己朗读能力的机会,使学生体会到老师对朗读的重视,激发学生强烈的阅读兴趣. (二)、学生语文朗读习惯衔接自然 小学和初中语文教学内容、重点各不相同,特别是进入初中以后,由于学生的心理特征差异、文言文内容的增多、学习内容的增多、学习方式的转变,学生缺乏较好的朗读习惯,语文学习缺乏读的积极性,大多都是默读,中小学的语文朗读教学出现严重的脱节现象.通过两年来对实验班和普通班的跟踪发现,进行朗读衔接实验的班级,朗读习惯、朗读效果、语文成绩都优于其他普通班.附朗读习惯、能力、语文成绩抽样调查如下: 班级 原班级 现班级 人数 习惯好 能力强 成绩优异 实验班 2012届六(1)班八(1) 51 45 27 32 普通班 2012届六(2)班八(2) 56 17 5 12 实验班 2013届六(1)班七(1) 47 38 21 26 普通班 2013届六(2)班七(2) 46 12 3 9 通过以上数据分析,进行朗读衔接实验的班级,在和同类班级进行比较,学生在朗读习惯、朗读能力培养、语文成绩等方面都占有一定的优势,这说明语文朗读习惯衔接的研究,既能够培养学生良好的语文朗读习惯,提高语文成绩,也可以使学生很自然地完成由小学向初中的过渡,使整个语文教学形成一个整体,做到小学、初中语文无缝对接. (三)、改进了朗读教学方法 1、朗读训练得到了强化.一是保证学生读书时间.二是调动全体学生参与,让理解与朗读相互依存.三是朗读教学精选了练点,合理运用,锤锤有声,做到了形式多样.具体形式如下: 第一步,美读,即表情朗读.这种朗读方式往往要求教师创设情境,对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合.教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟.首先放录音,要求学生对照课文,边听边领会文章中所表达的思想感情,然后请学生朗读,比照两者的朗读情况,可以让学生明白该如何读,从而领悟文章的内涵. 第二步,分角色朗读.这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适.它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握. 第三步,配乐朗读.歌曲有着优美的旋律,又有着美好的意境.配上乐曲来朗读,可以营造情境,能使学生尽快进入角色,活跃课堂气氛,愉悦学生的心情,提高学生的注意力,有助于理解课文内容.进行配乐朗读时,应注意乐曲的意境、格调和旋律,它们应与课文内容相协调.欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配,低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配.朱宝珍教学《鸟的天堂》时,朗读作者第一次经过的天堂内容时,配上长笛演奏曲,突出体现这里环境寂静清幽而又焕发出无限生命力的特点;朗读作者第二次经过鸟的天堂时,配上唢呐独奏曲《百鸟朝凤》,使学生仿佛置身于鸟的世界,陶醉在生机勃勃的大自然天籁之声中,而不禁产生一种心旷神怡、妙趣横生的感觉. 第四步,对比朗读.向刚同志在教学《三月桃花水》一文时,为了让学生读出三月桃花水的轻柔与舒缓,采用了与《春潮》对比朗读的方法.首先播放春潮到来时的影片,让学生观看不可抗拒、令人震撼的春潮的到来,体会读这一段时应感情充沛、铿锵有力.接着又播放优美的《三月桃花水》影片,学生看着潺潺的流水、鲜艳的桃花,倾听着舒缓的小夜曲,感悟出桃花水这一段应读的舒缓、轻柔一些.这样,在《春潮》的强烈反衬下,学生将桃花水片段读得轻轻柔柔、舒舒缓缓,与音乐融为一体. 第五步,诵读,即背诵.这种朗读方式也适合于古诗文教学.当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时,教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇.这样就能加深对课文的理解,增强语感,积累名言佳句,体验艺术魅力,陶冶思想情操,提高审美能力,养成高雅气质. 2、教师朗读教学水平得到了提高.附学生对教师朗读教学满意抽样调查(抽样学生人数200人): 课题实施前 课题实施后 项目 人数 比例 项目 人数 比例 很满意 25 12.5% 很满意 145 72.5% 满意 95 47.5% 满意 48 24% 有待提高 58 29% 有待提高 7 3.5% 不满意 22 11% 不满意 0 0 通过以上数据分析,学生对教师朗读教学的满意率由课题实施前的60%上升到了课题实施后的96.5%,有待提高的比率也由课题实施前的29%下降到了3.5%,杜绝了学生的不满意现象.由此看来,教师在注重文化成绩的同时,注重了学生朗读教学兴趣的培养;教师由过去的忽视自身朗读能力向注重培养自身朗读能力方面转变.总之,课题研究的实施,既提高了学生朗读的兴趣,也激发了教师朗读教学的热情,充分发挥了教师课堂朗读教学的主观能动性,提高了语文课堂教学的质量. (四)、健全了朗读教学评价体系 要使朗读训练卓有成效,教师要对学生在朗读过程中出现的各种情况,及时反馈评析.为了使教师的评析、引导不至于泛泛而谈,做到评价有理有据,具有可操作性.课题组在总结平时教学和教研的基础上,形成了自己的朗读教学评价体系,具体见下表: 评价分类 评价意图 评价方法 评价效果 教师评价及时纠错,提高学生对语言的直观敏感度. 评价手法: 1、情境语 2、修辞格 3、幽默语 1、结合课文语境对学生朗读做出反馈. 2、用通感的方法进行评析,给学生心理暗示. 3、调节课堂氛围,让学生领会朗读文本的处理方法. 评价技巧: 语言技巧 情态评价 1、对学生朗读语调、停顿、重音、节奏等评析指导.让学生有章可循, 2、情态评价,激发学生朗读兴趣. 学生 自我 评价 让学生对自己的朗读略有所思. 学生对自己的朗读进行自我评价,对文本有所感悟. 使学生乐读、好读、会读. 学生 互相 评价 鼓励学生自主朗读、合作朗读. 学生自评与学生互评相结合. 学生自读、互读,自评、互评,形成良好的朗读学习氛围. 十一、研究结论 通过两年的课题的研究,我们的学生朗读水平有了很大的提高,激发了学生朗读的兴趣,学生逐步获得朗读的技能,促进他们理解、表达、鉴赏等多项语文能力的不断提高.两年多来,我们深刻地感受到,要真正提高学生的朗读读水平,必须开辟朗读的广阔天地,加强朗读的硬件建设,建立健全朗读保障制度. (一)、课题实验带动了学校的发展.经过两年的实验研究,我们深深地感受到课题,带动了我校的教学工作,对其他学科拓展性学习的开展起到了示范和引领作用,使学校教学工作充满了生机和活力. (二)、朗读活动激发了学生的学习兴趣.《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《百家姓》等大部分学生能脱口成诵;一些中高年级的学生对于一些世界名著、当代名人名作都熟知于胸,已形成可喜的局面. (三)、朗读活动培养了学生的语文能力.学生在多读多背中积累了大量的佳句、名篇,慢慢领略到写作方法,从读中学会写. (四)、朗读读活动陶冶了学生的道德情操.由于实验班学生朗读能力形成得早,课内外朗读读量大,朗读中自然潜移默化地进行自我教育.由于实验班的学生学习能力强,自然就产生自信心,自豪感.这种自信心和自豪感,激励了学生形成坚强的意志,自强不息,努力进取. 十二、尚待进一步探讨的问题 中小学语文朗读教学得到重视,各种有关朗读的比赛活动有效地开展起来,这让我们倍感欣慰.今后我们将会把研究成果科学地运用于教育教学工作实践中.同时,我们也深深地感受到:如何让九年一贯制学校中小学语文朗读教学在时间安排上和在学生朗读能力培养上形成一个科学的、切实可行的模式还是一个有待长期深入研究的问题,参与课题研究的教师的理性思考还远远不够,能力还有待提高.在信息技术日新月异的今天,如何充分利用和开发课外朗读课程资源,不断为学生建构更加良好的朗读教学环境,也是要进一步探讨的重要问题,我们将会继续不断地探索下去. 十三、主要参考文献 1、《与朱元思书》视频朗读 人教版. 2、《远方的小星星/小学生经典美文朗读丛书》殷健灵 贵州人民出版社. 3、《学前儿童图书阅读指导方法——朗读法》李麦浪 广州市教育科学研究所. 5、《朗诵语言表演艺术考级辅导教程》雷礼 上海音乐出版社. 6、《朗读技巧》 王宇红 北京中国广播电视出版. 7、《书读千遍不厌倦——小学生朗读教学点滴谈》《新课程研究(上旬刊)》2001年01期. 8、《书,还是要读的——朗读教学的现状分析及其思考》中学语文教育论坛. 9、《还语文课以朗朗的读书声(上)——关于朗读教学观念的思考》韩向东《辽宁教育》2000年04期. 复兴学校《九年一贯制学校语文朗读教学衔接的策略研究》课题组 2014年6月10日
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"九年一贯制学校语文朗读教学衔接的策略研究" 研究报告课题组成员:李凡春 彭亚琴 赵圣杰 田中 向刚梁绪玲 彭建芬 李典香 王光勇 王国洪 刘军 龙自生 宋永生 研究报告撰写:李凡春 宋永生 一、前言 《语文课程标准》指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读.""要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶."朗读是中小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功,是理解课文的重要手段.从这个意义上说,学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力.但是由于各学段教学内容、教学重点不同,因此,语文教学的衔接问题就成为迫在眉睫的必须解决的问题. 二、课题的研究动因 "九年一贯制"学校,通常是指该校的小学和初中施行一体化的教育,小学毕业后可直升本校初中,"小升初"原则上不许择校流动.其主要特点:一是就近入学、取消招生考试;二是实行统一的学校行政、教育、教学管理;三是连贯,在九年义务教育过程中,学生从一年级至九年级,相继完成小学至初中教育,其间不间断、不选拔. 基于以上特点,九年一贯制学校管理上具有一致性,但是在中小学教学上存在的差异性往往被忽视,中小学教育缺乏整体规划,在学科教学内容上往往出现脱节现象.而这种现象在作为最基础的学科——语文当中表现尤为突出,中小学语文朗读教学的衔接问题成为了制约学校实施语文高效课堂教学的瓶颈. 同时,湘西地区大多数农村中小学实行了九年一贯制管理,虽然,新课程改革已推行了很多年,但是,本地区学校的语文教学还停留在应试教育的层面,特别是语文朗读教学这一环节更显薄弱,受传统教育方式的影响,由于考试中对朗读能力不会直接考察,因此教师对朗读教学没有足够的重视,没有让朗读教学有一个阶段性、层次性的循序渐进的阶梯式训练过程,中小学朗读教学成了"自扫门前雪"离散性教学状态,出现朗读教学脱节的现象,具体情况如下: (一)、习惯方面:小学生习惯于念读、唱读,而中学生习惯于朗读、默读. (二)、目标要求方面:在小学阶段教师要求重读准确、读流利,忽略带感情体会,而中学阶段教师要求真挚自然、入情入境地读,读时抑扬顿挫、声情并茂,要有美感. (三)、技能指导方面:小学阶段教师在朗读技能方面注重强调,读准字音、读通文本、读顺文意,而中学阶段教师在朗读技能方面注重朗读时的"玩味"引导学生借助妙词佳句潜心体会、细细咀嚼、反复吟诵、慢慢品味,品尝作品的美. 基于以上原因,本课题对中小学语文朗读教学实现有效衔接的方式、方法作出实践探讨,试图通过中小学语文朗读教学衔接的策略研究,实现中小学语文朗读教学的"合理布局"、"平稳过渡",促进语文高效课堂教学的发展. 三、国内外研究综述 朗读作为语文教学的一种方法 ,对它的研究从未间断 , 朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题. 特级教师王崧舟开展了"小学课堂语感教学策略"课题研究,提出朗读教学要反复朗读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象.宁波市东海实验小学开展了"研读型变式"语文教学法课题研究,提出了"初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳"的变式朗读教学结构. 江苏省泰兴市襟江小学的"在小学语文阅读中培养学生语言能力"课题研究、江苏省东台市琼港学校的"让朗读成为阅读教学的主旋律"课题研究等.这些与朗读教学有关的探讨与研究都只停留在朗读教学本身,只注重朗读教学的方式方法的研究,而对中小学语文朗读教学的衔接问题没有涉及,特别是对如何在新课程背景下解决中小学语文朗读教学的脱节问题没有足够重视.因此,从培养学生语文能力的角度看,急需语文朗读教学衔接方面的研究,解决当前语文教学中存在的问题. 四、课题界定 "朗读衔接":指对中小学语文朗读教学从朗读内容、朗读方法、以及学生朗读习惯等方面进行衔接,形成培养学生朗读能力的有序训练模式. "教学策略":指教学策略有一定的目标,是在特定教学情境下,为完成特定的教学任务而产生的,包括教学活动中方法的选择等. 五、课题的理论依据 (一)、多元智能理论的研究,旨在把握教师的智能优势,让教师学会把握学生的语言智能基础,从而实现"以师生发展为本"的教育理念. (二)、建构主义理论研究,旨在引导教师在研究和实验中反思和建立富有本体特色朗读教学模式和行为,增强教育的有效性和高效率. (三)、现代评价理论研究,旨在将教师导向课改、教师教育、学生学习的新平台,使师生能够在素质教育方向上的有效发展. (四)、系统论、控制论.如系统论中的整体价值观、整体优化律、结构质变律、差异协同律等;控制论中的随机、反馈、模式控制等. 六、研究目标 (一).通过研究,激发学生朗读的浓厚兴趣.指导学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,掌握朗读技能,形成良好的语言习惯,提高语文素养. (二).通过有效的朗读指导的研究,提高教师自身的朗读水平和朗读教学水平. (三).形成"有效朗读指导"的操作策略,总结出基本规律,以改进朗读教学效率,提高课堂教学效益. 根据现代教育观念对人才素质的要求,把中、小学教学纳入到终身教育这个体系来考虑,建立起为每一个学生今后一生继续学习奠定良好基础的素质教育的教育、教学体系,并贯彻"以学生发展为本"的思想,使学生有终身学习的能力.让学生在朗读基本功训练、掌握朗读的基本技巧、提高语言的表现力方面从小学到中学阶段得到遁序渐进的有序发展. 七、课题研究内容 (一)朗读教学目标要求上的衔接 1、朗读内容上的衔接. 2、朗读技能上的衔接. (二)朗读教学教法、学法上的衔接 1、朗读教学教法的衔接. 通过小学和中学阶段朗读教学中教学目标和教学要求的差异,以及教学方法上的不同,找出衔接点,实现在教法上的有效衔接使中小学朗读教学在教的方面形成统一规范. 2、学法上的衔接. (1)加强朗读指导. (2)重视学生朗读习惯的培养. (3)注重榜样力量,师的率范效应. 八、课题研究方法 (一)、调查法.主要是了解学生在不同学段课外阅读所面临的问题及收获,为老师开展朗读衔接研究提供事实依据,让研究做到有的放矢,为解决朗读教学脱节的问题提供指导. (二)、行动研究法.通过开展一系列朗读教学衔接研究活动,探索朗读教学衔接策略,有针对性地开展语文朗读教学衔接研究. (三)、经验总结法. 在行动研究的基础上,不断总结经验和教训,概括出具有价值的语文朗读教学衔接方面的经验,从而形成农村九年一贯制学校语文朗读教学的模式. (四)、文献研究法.通过查阅文献资料,把握本课题研究的对象、内容、原则和方法.通过查阅、分析有关文献资料,了解当前在语文朗读教学衔接方面的经验和动态,从中获得理论和方法上的启示,更好地为开展本课题的研究服务. 九、研究过程 (一)实施步骤 1、准备阶段(2011年11月—2012年3月) (1)查阅文献资料,了解学校语文朗读教学衔接研究现状;开展调查研究活动,了解湘西九年一贯制学校语文朗读教学衔接研究现状. (2)组建课题组,选好课题,进行相关论证. (3)制定研究方案,申报课题. 2、实施阶段(2012年3月—2013年12月) (1)课题组建立课题研究小组,分解课题研究任务,落实课题研究实验班级. (2)开展中小学语文朗读教学衔接调查,完成《九年一贯制学校学生语文朗读习惯调查报告》. (3)建立学生朗读习惯跟踪制度,进行实时跟踪、评价、纠正.并总结经验撰写出论文《如何培养学生的朗读习惯》. (4)开展中小学朗读教学在朗读目标要求上、教法学法的衔接状况调查,完成《九年一贯制学校语文朗读教学衔接现状》调查报告. (5)找出语文朗读教学衔接存在的问题,并写出论文《浅谈语文朗读教学衔接存在的问题》. (6)建立中小学朗读兴趣小组,开展中小学朗读比赛活动. (7)组织中小学教师相互听课,交流朗读教学的经验. (8)总结教学活动经验,形成朗读教学衔接策略,撰写《如何在活动中实现中小学语文朗读教学的有效衔接》案例分析报告. (9)总结实践经验,推广运用. (二)具体做法 1、在每一个年级设一个实验班级,便于和普通班级进行对比分析,在调查分析实验班学生的朗读现状,对各班学生的朗读情况进行摸底与分析.一方面研究教师在课堂教学中教的方面存在的问题,另一方面了解学生的朗读存在哪些问题. 2、每期召开2次以上课题研究座谈会,学习现有的朗读教学中有关的成功经验,研究当今语文课堂教学中朗读环节存在的问题及造成这些问题的原因,努力将朗读教学与语文课堂教学优化整合. 3、立足课堂,精心指导朗读. 首先制定正确的朗读教学目标,激发学生朗读的兴趣,培养学生良好的朗读习惯.在语文课程中,朗读作为一种阅读技能,其自身有相对独立的教学目标.因而,一般在预设教学目标时,不宜单方面孤立确定朗读训练目标,而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上,再与其它教学要求结合起来加以考虑,制订综合性的教学目标. 其次明确朗读训练的要求.要指导学生正确地读,朗读要用标准的普通话,把每个字的字音读得正确、清楚,做到不落字,不添字,不颠倒,不重复,不唱读.指导学生流利地读,要读得通顺流畅,不顿读,不读破句子,不中断朗读,并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度.还要指导学生有感情地读,能准确读出词语、句子的重音,能正确处理语法停顿、逻辑停顿,语速合适,节奏自然,能读出句子不同的语气、语调. 然后采用多种形式的朗读指导方法.教师在指导学生读文时要避免朗读的 单一性性,力求做到读中有变化,读中有趣味,采用多种朗读指导方式,调动学生的积极性,促使学生逐步掌握朗读的技能,提高朗读训练的成效. 4、通过学习、实践,不断提高教师自身的朗读水平和实施朗读教学的水平,完成了《九年一贯制学校语文朗读衔接现状》的调查报告,撰写了朗读教学论文25篇. 5、建立多元化的朗读教学评价体系,发挥其在朗读教学研究中的导向作用.把朗读指导与教学评价有机地结合起来,在教学中可以采用边读边评,或读后再评的方法,课外也可以举行集体经典朗读比赛或个人演讲比赛、课本剧的表演等多种形式,有效评价朗读教学的目标达成情况. 十、课题研究成果 (一)、学生朗读的兴趣得到了提高 兴趣是最好的老师,只有培养了学生朗读的浓厚兴趣,他们才会去朗读,才会喜欢读才会由老师的"要我读"转化为自主寻求的"我要读".附学生朗读兴趣调查表(抽样人数200人): 课题实施前 课题实施后 项目 人数 比例 项目 人数 比例 非常喜欢 23 11.5% 非常喜欢 102 51% 喜欢 69 34.5% 喜欢 80 40% 一般 80 40% 一般 15 7.5% 不喜欢 21 10.5% 不喜欢 3 1.5% 厌恶 7 3.5% 厌恶 0 0 通过抽样调查,课题实施前后的对比,非常喜欢朗读的学生人数增加了79人,提高了39.5%,喜欢朗读的学生增加了11人,提高了5.5%,不喜欢朗读的学生减少了33%,没有学生厌恶朗读.通过以上数据分析,我们发现学生的朗读兴趣普遍提高了,学生爱读了,学生不怕读了.因此,课题研究的开展,给学生提供了展示自己朗读能力的机会,使学生体会到老师对朗读的重视,激发学生强烈的阅读兴趣. (二)、学生语文朗读习惯衔接自然 小学和初中语文教学内容、重点各不相同,特别是进入初中以后,由于学生的心理特征差异、文言文内容的增多、学习内容的增多、学习方式的转变,学生缺乏较好的朗读习惯,语文学习缺乏读的积极性,大多都是默读,中小学的语文朗读教学出现严重的脱节现象.通过两年来对实验班和普通班的跟踪发现,进行朗读衔接实验的班级,朗读习惯、朗读效果、语文成绩都优于其他普通班.附朗读习惯、能力、语文成绩抽样调查如下: 班级 原班级 现班级 人数 习惯好 能力强 成绩优异 实验班 2012届六(1)班八(1) 51 45 27 32 普通班 2012届六(2)班八(2) 56 17 5 12 实验班 2013届六(1)班七(1) 47 38 21 26 普通班 2013届六(2)班七(2) 46 12 3 9 通过以上数据分析,进行朗读衔接实验的班级,在和同类班级进行比较,学生在朗读习惯、朗读能力培养、语文成绩等方面都占有一定的优势,这说明语文朗读习惯衔接的研究,既能够培养学生良好的语文朗读习惯,提高语文成绩,也可以使学生很自然地完成由小学向初中的过渡,使整个语文教学形成一个整体,做到小学、初中语文无缝对接. (三)、改进了朗读教学方法 1、朗读训练得到了强化.一是保证学生读书时间.二是调动全体学生参与,让理解与朗读相互依存.三是朗读教学精选了练点,合理运用,锤锤有声,做到了形式多样.具体形式如下: 第一步,美读,即表情朗读.这种朗读方式往往要求教师创设情境,对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合.教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟.首先放录音,要求学生对照课文,边听边领会文章中所表达的思想感情,然后请学生朗读,比照两者的朗读情况,可以让学生明白该如何读,从而领悟文章的内涵. 第二步,分角色朗读.这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适.它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握. 第三步,配乐朗读.歌曲有着优美的旋律,又有着美好的意境.配上乐曲来朗读,可以营造情境,能使学生尽快进入角色,活跃课堂气氛,愉悦学生的心情,提高学生的注意力,有助于理解课文内容.进行配乐朗读时,应注意乐曲的意境、格调和旋律,它们应与课文内容相协调.欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配,低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配.朱宝珍教学《鸟的天堂》时,朗读作者第一次经过的天堂内容时,配上长笛演奏曲,突出体现这里环境寂静清幽而又焕发出无限生命力的特点;朗读作者第二次经过鸟的天堂时,配上唢呐独奏曲《百鸟朝凤》,使学生仿佛置身于鸟的世界,陶醉在生机勃勃的大自然天籁之声中,而不禁产生一种心旷神怡、妙趣横生的感觉. 第四步,对比朗读.向刚同志在教学《三月桃花水》一文时,为了让学生读出三月桃花水的轻柔与舒缓,采用了与《春潮》对比朗读的方法.首先播放春潮到来时的影片,让学生观看不可抗拒、令人震撼的春潮的到来,体会读这一段时应感情充沛、铿锵有力.接着又播放优美的《三月桃花水》影片,学生看着潺潺的流水、鲜艳的桃花,倾听着舒缓的小夜曲,感悟出桃花水这一段应读的舒缓、轻柔一些.这样,在《春潮》的强烈反衬下,学生将桃花水片段读得轻轻柔柔、舒舒缓缓,与音乐融为一体. 第五步,诵读,即背诵.这种朗读方式也适合于古诗文教学.当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时,教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇.这样就能加深对课文的理解,增强语感,积累名言佳句,体验艺术魅力,陶冶思想情操,提高审美能力,养成高雅气质. 2、教师朗读教学水平得到了提高.附学生对教师朗读教学满意抽样调查(抽样学生人数200人): 课题实施前 课题实施后 项目 人数 比例 项目 人数 比例 很满意 25 12.5% 很满意 145 72.5% 满意 95 47.5% 满意 48 24% 有待提高 58 29% 有待提高 7 3.5% 不满意 22 11% 不满意 0 0 通过以上数据分析,学生对教师朗读教学的满意率由课题实施前的60%上升到了课题实施后的96.5%,有待提高的比率也由课题实施前的29%下降到了3.5%,杜绝了学生的不满意现象.由此看来,教师在注重文化成绩的同时,注重了学生朗读教学兴趣的培养;教师由过去的忽视自身朗读能力向注重培养自身朗读能力方面转变.总之,课题研究的实施,既提高了学生朗读的兴趣,也激发了教师朗读教学的热情,充分发挥了教师课堂朗读教学的主观能动性,提高了语文课堂教学的质量. (四)、健全了朗读教学评价体系 要使朗读训练卓有成效,教师要对学生在朗读过程中出现的各种情况,及时反馈评析.为了使教师的评析、引导不至于泛泛而谈,做到评价有理有据,具有可操作性.课题组在总结平时教学和教研的基础上,形成了自己的朗读教学评价体系,具体见下表: 评价分类 评价意图 评价方法 评价效果 教师评价及时纠错,提高学生对语言的直观敏感度. 评价手法: 1、情境语 2、修辞格 3、幽默语 1、结合课文语境对学生朗读做出反馈. 2、用通感的方法进行评析,给学生心理暗示. 3、调节课堂氛围,让学生领会朗读文本的处理方法. 评价技巧: 语言技巧 情态评价 1、对学生朗读语调、停顿、重音、节奏等评析指导.让学生有章可循, 2、情态评价,激发学生朗读兴趣. 学生 自我 评价 让学生对自己的朗读略有所思. 学生对自己的朗读进行自我评价,对文本有所感悟. 使学生乐读、好读、会读. 学生 互相 评价 鼓励学生自主朗读、合作朗读. 学生自评与学生互评相结合. 学生自读、互读,自评、互评,形成良好的朗读学习氛围. 十一、研究结论 通过两年的课题的研究,我们的学生朗读水平有了很大的提高,激发了学生朗读的兴趣,学生逐步获得朗读的技能,促进他们理解、表达、鉴赏等多项语文能力的不断提高.两年多来,我们深刻地感受到,要真正提高学生的朗读读水平,必须开辟朗读的广阔天地,加强朗读的硬件建设,建立健全朗读保障制度. (一)、课题实验带动了学校的发展.经过两年的实验研究,我们深深地感受到课题,带动了我校的教学工作,对其他学科拓展性学习的开展起到了示范和引领作用,使学校教学工作充满了生机和活力. (二)、朗读活动激发了学生的学习兴趣.《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《百家姓》等大部分学生能脱口成诵;一些中高年级的学生对于一些世界名著、当代名人名作都熟知于胸,已形成可喜的局面. (三)、朗读活动培养了学生的语文能力.学生在多读多背中积累了大量的佳句、名篇,慢慢领略到写作方法,从读中学会写. (四)、朗读读活动陶冶了学生的道德情操.由于实验班学生朗读能力形成得早,课内外朗读读量大,朗读中自然潜移默化地进行自我教育.由于实验班的学生学习能力强,自然就产生自信心,自豪感.这种自信心和自豪感,激励了学生形成坚强的意志,自强不息,努力进取. 十二、尚待进一步探讨的问题 中小学语文朗读教学得到重视,各种有关朗读的比赛活动有效地开展起来,这让我们倍感欣慰.今后我们将会把研究成果科学地运用于教育教学工作实践中.同时,我们也深深地感受到:如何让九年一贯制学校中小学语文朗读教学在时间安排上和在学生朗读能力培养上形成一个科学的、切实可行的模式还是一个有待长期深入研究的问题,参与课题研究的教师的理性思考还远远不够,能力还有待提高.在信息技术日新月异的今天,如何充分利用和开发课外朗读课程资源,不断为学生建构更加良好的朗读教学环境,也是要进一步探讨的重要问题,我们将会继续不断地探索下去. 十三、主要参考文献 1、《与朱元思书》视频朗读 人教版. 2、《远方的小星星/小学生经典美文朗读丛书》殷健灵 贵州人民出版社. 3、《学前儿童图书阅读指导方法——朗读法》李麦浪 广州市教育科学研究所. 5、《朗诵语言表演艺术考级辅导教程》雷礼 上海音乐出版社. 6、《朗读技巧》 王宇红 北京中国广播电视出版. 7、《书读千遍不厌倦——小学生朗读教学点滴谈》《新课程研究(上旬刊)》2001年01期. 8、《书,还是要读的——朗读教学的现状分析及其思考》中学语文教育论坛. 9、《还语文课以朗朗的读书声(上)——关于朗读教学观念的思考》韩向东《辽宁教育》2000年04期. 复兴学校《九年一贯制学校语文朗读教学衔接的策略研究》课题组 2014年6月10日