《去年的树》教学设计 时间:2011年11月15 日 内容:人教版小学语文四年级上册《去年的树》第一课时 授课班级:力行路小学四一班 授课人:石莉 教材分析: 本文是日本作家新美南吉的童话.主要讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,鸟儿将要飞回南方时答应树的请求-回来再唱歌给它听.可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了.鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火.于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌.告诉我们:做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意. 教学目标 1.认识1个生字,会写4个生字.正确读写"融化、剩下、伐木、 煤油灯"等词语. 2.练读小鸟问树根、大门、小女孩的三次话. 3.练说,说文中插图上的情景.(鸟儿睁大眼望着灯火的情景) 4.练写,写学生的感言.(你想对文中的xx说或续编故事) 教学重点、难点: 练读问话,边读边想象. 课时安排:2课时 第一课时 课前交流 1.教师:同学们,上课前,我们先来聊几句,你们喜欢读童话故事吗?你们都读过那些童话故事? 2.多媒体出示:看来你们读的童话故事还真不少,我也搜集了一些童话故事,看看你都读过那些童话故事呢?(课内与课外) 3.教师:你能不能这样来介绍"我读过—读过还想读—".(引导学生把话说清楚.) 教师点拨:你这样表达,就很有条理了,而且,大家都能听出你读过很多书. 4.教师:在你读过的童话故事中,哪篇童话故事给你留下了很深的印象?为什么? 教师点拨:读书,就要像你这样,不光读,还要进行思考,有所感悟,这就是会读书.好了,同学们,我们现在准备上课好吗? 教学过程: 一、单元导入揭示课题 教师导语:从你们的交流中,我已感受到童话是深受同学们的喜爱,因为它那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶.让我们跟随四上第三组课文,走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点.这一组有哪几篇童话呢?请大家快速打开目录看一看.(因为这一组是童话组元,在授第一次课时,要引导学生了解本组课文的单元导读.) 多媒体:《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》. 多媒体:今天,我们先读《去年的树》这篇童话.请同学们举起右手,和我一起写课题. 板书课题:齐读课题 二、初步感知走进课文 1.检查课文读正确,了解故事主要内容 (1)自由读课文:我们先来读读这篇童话,这篇童话只有1个生字,相信你们很快就能读正确,给你们2分钟时间. (2)检查读正确:好,我们现在接龙读课文,看看你们能否把课文读正确.(随时纠正出现的不正确的音.) (3)了解故事主要内容:课文几乎都能读正确了,谁来说说故事讲了谁和谁之间的一件什么事啊?板书:鸟儿寻找 ?树?三、研读对话 读中感悟 板块一:体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分.(把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待.) 教师:鸟儿为什么要寻找树呢?让我们一起走进童话.谁来读15自然段,其他同学认真听,说说你了解了什么?还可以给他提点建议. ? ?1.指名读 15自然段 ?2.交流感受1——5自然段: 教师:谁来说说你了解到什么? (1)通过抓重点词语"天天""必须"和句子感受鸟儿与树是好朋友. (2)教师点拨引导:你抓住重点词"天天"感受到鸟儿和树是好朋友,这是一种读书的好办法.除了了解到他们是好朋友,你还从哪里感受到他们分别时的心情呢? (3)学生教师共同发表建议: 教师追问:"我明年春天一定会来"你能说说为什么要这样读吗? 教师:我们从字里行间体会到好朋友分别时的留恋,从这个"!"也能感受到他们都有一种渴望和期待呀!透过它,我们就可以感受到人物的情感.所以,我们在读书时,不仅要注意词语、句子所传递出来的信息,也要注意标点所表达的意思. (4)教师引读15自然段: ?教师:让我们一起用朗读再次感受鸟儿与树的约定: 大树和鸟儿在分别的时候,大树有个美好的愿望:读?? 鸟儿答应了树:读 总结板书:鸟儿 ?寻找 ?树 约定 板块二:体会鸟儿的诚信(研读鸟儿寻找朋友的的三次对话,体会鸟儿的心情变化.) 教师:鸟儿带着这份美好的约定飞走了.又是一个春暖花开的季节,鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来,你想当时它的心情是怎样的? 教师引导:可是,鸟儿没有想到的事却发生了,鸟儿面对事情的变故,心情是怎样的?请大家默读课文715自然段,边读边想象. 3.默读课文715自然段,画出对话的部分. 教师过渡:面对事情的变故,鸟儿的心情是怎样的呢? (1)汇报鸟儿与树根的对话 79 体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶 男女生对读去体会: 教师引导:当它问大门时,心情仅仅是着急吗?此时的心情又是怎样的呢? (2)汇报鸟儿与大门的对话1012 体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情.[ 通过抓重点词语联 系生活实际联系上下文等方法来谈感受 ?运用不同的形式来朗读] ? A、自己找伙伴读: 教师引导:你能说说为什么这样读吗?(体会鸟儿特别着急的心情.) 换词体会:特别着急可以换个什么词?"焦急",那你就焦急的问问: B、学生焦急的读: 教师:除了"焦急",还有哪个词也能体现这种焦急的心情?("心急如焚"),你说出了一个成语,了不起,那你就"心急如焚"读一读. C、学生心急如焚的读: 教师总结:同学们,读书就要这样,联系上下文、抓住重点词语,结合实际,谈自己读书后的感受.感悟的不同,理解的不同,朗读的味道就不一样.让我们带着自己的感受,同桌自由练读鸟儿与大门的对话,感受鸟儿的心情变化. D、同桌学生带着自己的感受读1012 教师过渡:从鸟儿与小女孩的对话中,你能体会到鸟儿的心情又发生了怎样的变化呢? (3)汇报鸟儿与小女孩的对话1315 ?? 体会鸟儿此时伤心的心情. (4)幻灯片出示三次问话:对比理解 教师引导:请大家再来读鸟儿的这三次问话,看它们有什么不同? 由惊讶、急切,到痛心、难过,鸟儿多么想再次看到自己的好朋友树啊,可是,希望越来越渺茫.但是她仍然坚持要找到他,实现自己对好朋友的承诺. 通过接读去感受此时鸟儿的心情. 4.师生创造性地读615 教师总结:我们在读书中,感受到鸟儿为了实现与朋友的约定,历尽千辛、四处寻找,让我们再次用朗读去感受鸟儿寻找朋友的执着和艰辛. 四、加深感悟、升华情感 教师:鸟儿千里迢迢地来找好朋友树,可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火,面对灯火鸟儿是怎么做的呢?请放声朗读课文1517自然段. (1)放声朗读1517自然段 (2)理解词语"睁大""盯着",创设情景说话: 教师:同学们,你们是否注意到这句话,让我们一起读读. 齐读:"鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿." 教师:"鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿.""盯着"灯火看是怎样看?灯火近在眼前,为什么要"睁大"眼睛看?灯火一目了然,为什么还要"盯着"灯火看?(多元感悟) ??教师:往日的朋友已化为灰烬.只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着,它此时在想什么? (3)齐读1517自然段 教师总结:"睁大""盯着"多么平凡的词语啊!透过它,我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感,让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情. 五、激发想象抒发感言: 教师配乐激情:灯火不是树,它只是找到了留有树的一丝气息的灯火,是用树作成的火柴点燃的灯火啊!鸟儿纵有千言万语,又能说什么?又会对谁说呢?它深情地凝视着、默默地诉说着,这情景让人多么忧伤、多么感动啊!此时此刻你一定有很多话,想对鸟儿说,拿起笔,写下你心中最想对鸟儿说的话. 1.书写感言 2.交流感言 六、总结升华 1、师:通过这个动人的故事,你从鸟儿和树的友情中看到了什么呢?学生讨论,小结.教师适时板书:情谊真挚,信守诺言. 教师总结:从你们的感言里,我听出来了,很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了,被他们之间美好的约定感动了.谁读了不会被感动,不会难以忘怀呢!你们知道吗?我在读这个故事的时候,总在想:假如不发生意外,树依然在,鸟儿又飞回来时,他们会发生怎样的故事呢?让我们再来读读这段文字,再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定.读故事的开头16自然段: 七、再读开头,拓展续编 他们见面时会是什么样的情境呢?他们之间会说些什么呢?有兴趣的同学,可以发挥你的想象,也来创编一则童话故事. 板书设计: (情谊真挚) 鸟儿 ??寻 ?找 ??树约?定? (信守诺言) ? 第二课时 一、读一读:复习本课的词语. 二、听写:本课的生词. 三、演一演:分组表演. 四、语言实践:交流续编的童话故事. 五、欣赏歌曲《朋友》. 六、课外拓展阅读: 读《童话故事》.
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更新时间：2014-07-19
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《去年的树》教学设计 时间:2011年11月15 日 内容:人教版小学语文四年级上册《去年的树》第一课时 授课班级:力行路小学四一班 授课人:石莉 教材分析: 本文是日本作家新美南吉的童话.主要讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,鸟儿将要飞回南方时答应树的请求-回来再唱歌给它听.可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了.鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火.于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌.告诉我们:做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意. 教学目标 1.认识1个生字,会写4个生字.正确读写"融化、剩下、伐木、 煤油灯"等词语. 2.练读小鸟问树根、大门、小女孩的三次话. 3.练说,说文中插图上的情景.(鸟儿睁大眼望着灯火的情景) 4.练写,写学生的感言.(你想对文中的xx说或续编故事) 教学重点、难点: 练读问话,边读边想象. 课时安排:2课时 第一课时 课前交流 1.教师:同学们,上课前,我们先来聊几句,你们喜欢读童话故事吗?你们都读过那些童话故事? 2.多媒体出示:看来你们读的童话故事还真不少,我也搜集了一些童话故事,看看你都读过那些童话故事呢?(课内与课外) 3.教师:你能不能这样来介绍"我读过—读过还想读—".(引导学生把话说清楚.) 教师点拨:你这样表达,就很有条理了,而且,大家都能听出你读过很多书. 4.教师:在你读过的童话故事中,哪篇童话故事给你留下了很深的印象?为什么? 教师点拨:读书,就要像你这样,不光读,还要进行思考,有所感悟,这就是会读书.好了,同学们,我们现在准备上课好吗? 教学过程: 一、单元导入揭示课题 教师导语:从你们的交流中,我已感受到童话是深受同学们的喜爱,因为它那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶.让我们跟随四上第三组课文,走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点.这一组有哪几篇童话呢?请大家快速打开目录看一看.(因为这一组是童话组元,在授第一次课时,要引导学生了解本组课文的单元导读.) 多媒体:《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》. 多媒体:今天,我们先读《去年的树》这篇童话.请同学们举起右手,和我一起写课题. 板书课题:齐读课题 二、初步感知走进课文 1.检查课文读正确,了解故事主要内容 (1)自由读课文:我们先来读读这篇童话,这篇童话只有1个生字,相信你们很快就能读正确,给你们2分钟时间. (2)检查读正确:好,我们现在接龙读课文,看看你们能否把课文读正确.(随时纠正出现的不正确的音.) (3)了解故事主要内容:课文几乎都能读正确了,谁来说说故事讲了谁和谁之间的一件什么事啊?板书:鸟儿寻找 ?树?三、研读对话 读中感悟 板块一:体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分.(把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待.) 教师:鸟儿为什么要寻找树呢?让我们一起走进童话.谁来读15自然段,其他同学认真听,说说你了解了什么?还可以给他提点建议. ? ?1.指名读 15自然段 ?2.交流感受1——5自然段: 教师:谁来说说你了解到什么? (1)通过抓重点词语"天天""必须"和句子感受鸟儿与树是好朋友. (2)教师点拨引导:你抓住重点词"天天"感受到鸟儿和树是好朋友,这是一种读书的好办法.除了了解到他们是好朋友,你还从哪里感受到他们分别时的心情呢? (3)学生教师共同发表建议: 教师追问:"我明年春天一定会来"你能说说为什么要这样读吗? 教师:我们从字里行间体会到好朋友分别时的留恋,从这个"!"也能感受到他们都有一种渴望和期待呀!透过它,我们就可以感受到人物的情感.所以,我们在读书时,不仅要注意词语、句子所传递出来的信息,也要注意标点所表达的意思. (4)教师引读15自然段: ?教师:让我们一起用朗读再次感受鸟儿与树的约定: 大树和鸟儿在分别的时候,大树有个美好的愿望:读?? 鸟儿答应了树:读 总结板书:鸟儿 ?寻找 ?树 约定 板块二:体会鸟儿的诚信(研读鸟儿寻找朋友的的三次对话,体会鸟儿的心情变化.) 教师:鸟儿带着这份美好的约定飞走了.又是一个春暖花开的季节,鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来,你想当时它的心情是怎样的? 教师引导:可是,鸟儿没有想到的事却发生了,鸟儿面对事情的变故,心情是怎样的?请大家默读课文715自然段,边读边想象. 3.默读课文715自然段,画出对话的部分. 教师过渡:面对事情的变故,鸟儿的心情是怎样的呢? (1)汇报鸟儿与树根的对话 79 体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶 男女生对读去体会: 教师引导:当它问大门时,心情仅仅是着急吗?此时的心情又是怎样的呢? (2)汇报鸟儿与大门的对话1012 体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情.[ 通过抓重点词语联 系生活实际联系上下文等方法来谈感受 ?运用不同的形式来朗读] ? A、自己找伙伴读: 教师引导:你能说说为什么这样读吗?(体会鸟儿特别着急的心情.) 换词体会:特别着急可以换个什么词?"焦急",那你就焦急的问问: B、学生焦急的读: 教师:除了"焦急",还有哪个词也能体现这种焦急的心情?("心急如焚"),你说出了一个成语,了不起,那你就"心急如焚"读一读. C、学生心急如焚的读: 教师总结:同学们,读书就要这样,联系上下文、抓住重点词语,结合实际,谈自己读书后的感受.感悟的不同,理解的不同,朗读的味道就不一样.让我们带着自己的感受,同桌自由练读鸟儿与大门的对话,感受鸟儿的心情变化. D、同桌学生带着自己的感受读1012 教师过渡:从鸟儿与小女孩的对话中,你能体会到鸟儿的心情又发生了怎样的变化呢? (3)汇报鸟儿与小女孩的对话1315 ?? 体会鸟儿此时伤心的心情. (4)幻灯片出示三次问话:对比理解 教师引导:请大家再来读鸟儿的这三次问话,看它们有什么不同? 由惊讶、急切,到痛心、难过,鸟儿多么想再次看到自己的好朋友树啊,可是,希望越来越渺茫.但是她仍然坚持要找到他,实现自己对好朋友的承诺. 通过接读去感受此时鸟儿的心情. 4.师生创造性地读615 教师总结:我们在读书中,感受到鸟儿为了实现与朋友的约定,历尽千辛、四处寻找,让我们再次用朗读去感受鸟儿寻找朋友的执着和艰辛. 四、加深感悟、升华情感 教师:鸟儿千里迢迢地来找好朋友树,可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火,面对灯火鸟儿是怎么做的呢?请放声朗读课文1517自然段. (1)放声朗读1517自然段 (2)理解词语"睁大""盯着",创设情景说话: 教师:同学们,你们是否注意到这句话,让我们一起读读. 齐读:"鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿." 教师:"鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿.""盯着"灯火看是怎样看?灯火近在眼前,为什么要"睁大"眼睛看?灯火一目了然,为什么还要"盯着"灯火看?(多元感悟) ??教师:往日的朋友已化为灰烬.只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着,它此时在想什么? (3)齐读1517自然段 教师总结:"睁大""盯着"多么平凡的词语啊!透过它,我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感,让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情. 五、激发想象抒发感言: 教师配乐激情:灯火不是树,它只是找到了留有树的一丝气息的灯火,是用树作成的火柴点燃的灯火啊!鸟儿纵有千言万语,又能说什么?又会对谁说呢?它深情地凝视着、默默地诉说着,这情景让人多么忧伤、多么感动啊!此时此刻你一定有很多话,想对鸟儿说,拿起笔,写下你心中最想对鸟儿说的话. 1.书写感言 2.交流感言 六、总结升华 1、师:通过这个动人的故事,你从鸟儿和树的友情中看到了什么呢?学生讨论,小结.教师适时板书:情谊真挚,信守诺言. 教师总结:从你们的感言里,我听出来了,很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了,被他们之间美好的约定感动了.谁读了不会被感动,不会难以忘怀呢!你们知道吗?我在读这个故事的时候,总在想:假如不发生意外,树依然在,鸟儿又飞回来时,他们会发生怎样的故事呢?让我们再来读读这段文字,再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定.读故事的开头16自然段: 七、再读开头,拓展续编 他们见面时会是什么样的情境呢?他们之间会说些什么呢?有兴趣的同学,可以发挥你的想象,也来创编一则童话故事. 板书设计: (情谊真挚) 鸟儿 ??寻 ?找 ??树约?定? (信守诺言) ? 第二课时 一、读一读:复习本课的词语. 二、听写:本课的生词. 三、演一演:分组表演. 四、语言实践:交流续编的童话故事. 五、欣赏歌曲《朋友》. 六、课外拓展阅读: 读《童话故事》.