新课改后我在初中历史课导入中的探索 瑞园学校 谢奔 科教兴国,科技当为先导,教育却为基础,而历史是基础的基础.在实施素质教育的今天,历史课更是起着其他学科所难替代的作用.我校历史教研组根据新课改的新要求,针对本学校的实际情况在初中一年级开展"发挥历史功能,激发爱国情感"的活动.我努力探索新形势下初中历史教学的模式,寻求"历史功能最大化"的方式、方法.本文根据多年实践和心得,仅对新形势下初中历史教学的导入法作一些探讨. 教学艺术在于激励学生,引导学生.大家常说兴趣是最好的老师.教育家第思多惠就说过:"教学成功的艺术就在于使对你教的东西感兴趣."然而,要做到学生乐意听讲,并非一件易事.这需要教师完善各个教学环节,总结经验教训.其中,历史教学导入语设计尤为重要,一个成功的导入可以马上引起同学们的注意力.激起他们的兴趣,如同徐徐拉开的帷幕,让同学们一眼看到精美的置景:犹如乐章的序曲,使学生一开始便受到强烈的感染,从而为整堂课成功打下良好的基础.然而,历史课传统导入法设计多为新旧联系式.当然复习旧课再引入新课,有利于新旧知识的衔接,体现了温故而知新的思想.但往往缺少了趣味性,有时显得平淡而呆板.因此,不拘一格,因课而导,用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离,使学生产生强烈求知心理,那么定会大大有助于教学任务完成.在备课中根据课本内容精心设计导入,有些课有三种导入方式,在上课时根据班级情况再灵活运用.导入方式重抓住学生兴趣,重视投入小而收入大,具体做法主要有以下几个方面: 一、设悬念,激发兴趣 在众多的非智力因素中,兴趣是学生受教育的感情基础,是最活跃的一个,是入门的向导,是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力.通过提出问题,设计悬念,可以吸引学生的眼球,抓住学生的内心,激发学生的兴趣.如,我在讲《两汉与匈奴的和战》这课时,我先问:"在08年北京奥运会上,中国共得到几块金牌啊?学生几乎众口齐答51块,我紧接着问:那同学们知道这第一名,也就是冠军的称谓从何而来?"学生都哑口,坐在那儿直摇头.然后我就指出:这冠军的称谓与我们今天所要学习的历史人物-----霍去病有关,那为什么有关呢?好好学习今天的课,我们就知道一切了.这样的导入,充分抓住学生好奇心,他们迫切希望得到解答,上课就认真听讲. 二、置图象,增强直观 一线教学实践表明:刺激强度大、变化大、形象有趣的材料,能吸引学生的注意力,引起学生的积极思维,加强学生的无意注意,起到强化记忆的作用,进而达到深化主题、画龙点睛的功效.一般来说,历史课中插图是课本重要内容的体现.许多杰出历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅,成为大脑兴奋的催化剂,它可以激活学生思维.对初中生而言,形成直观材料比长篇大论更易接受.利用插图,精心设计导言,是众多导入法的一种,.而且实践证明这种做法很好.如我在讲《两汉经营西域和对外关系》时,在挂出秦的疆域图,让学生说出它的大致范围,然后又挂西汉的疆域,请学生两相比较.然后指出在西汉统治时,在新疆地区和更远的地方都是西汉的统治区域.早在两千年前就归属汉中央管辖.那"西域"又是怎样在两汉时期归属中央管辖呢?通过本课学习,一切就迎刃而解了.这种导入既联系了地理知识,又把历史地理有机结合起来,又能抓住学生的心,起到不错的效果. 三、用时事,联系史实 在教学中,根据新闻时事,联系具体史实来导入新课,既可以使学生看到历史无处不在,学习历史能增长我们的见识,锻炼我们的能力,又能激起学生学习的欲望.如在讲《昌盛的秦汉文化》时,我就用报上摘抄的新闻来导入新课:据报载,去年有一支探险队在南美密林中发现一个与世隔绝的黄种人群落,村里还发现方块字石碑,保持了民族特色.据说这里的黄种人可能是秦始皇派出的徐福等数千童男女漂洋过海来到这里的后代.在日本居然也有这样传说,现今日本还有一座徐福墓的遗址.那么秦始皇为什么要这样做呢?我们一起来看看秦汉时期封建迷信思想是怎样在统治阶级中盛行的?时事来源要注意平日的留心和积累.它的运用除了上述作用外,还能起到活跃课堂气氛,融洽师生情感的作用. 四、渗理论,强调观点 对于知识尚少、抽象思维尚弱的初中学生,还不能进行纯的历史理论教育,必须在教学中"润物细无声"的将历史理论渗透到实际的教学中去,达到教学目的.在平日教学中,我也注意将历史理论如生产力和生产关系的关系,评价历史人物正反辨析法渗透到导入方式去,比如我在讲《秦末农民战争和楚汉之争》时是这样导入的:在上节课学习中,大家对秦始皇的看法呈现两极化,有说他是少有的暴君,因暴而亡秦,有说他是一个空前绝后的大政治家,是千古一帝.也就是说他既有功也有过.那我们前面学了他的功,今天我们一起来看看他的过失.通过这种导入法,既引起学生的注意,又使学生初步明白评价历史人物的基本方法. 五、叙家乡,引起热忱 学生对自己的家乡是最熟悉了,运用乡土历史导入,学生更觉新奇,容易进入课堂的角色.如我在讲《江南的开发和发展的南朝》时,我先挂出杜牧名篇:"千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风.南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中".我作一点阐释,如县城南凤凰山寺古塔.很多人游玩过吧.它是千年前南朝时修建的.那佛教在什么时候传入,何时兴盛起来的?我们今天一起探究学习.用乡土历史的导入,既引起学生的注意力,又能激发学生热爱家乡的情感.总之,以上几种导入法,虽各异形式,但殊途同归,目的只有一个即使中学历史教学化繁为简,融趣味于严肃.课程美妙导入是一门教学技巧.有的可单独使用,有的可糅合着用.我们当然应依据不同对象,不同教学内容,制定不同导入法.只应遵循学生听得懂,感兴趣即可.从学生出发,落实学生上.前苏联教育家多玻洛伯夫也说过:"当学生乐意学习时,就比被迫强制学习轻松的多".这就要求历史教师们投入更多的精力,去探索教学领域更多奥妙,这是我们神圣的使命.
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更新时间：2013-09-27
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新课改后我在初中历史课导入中的探索 瑞园学校 谢奔 科教兴国,科技当为先导,教育却为基础,而历史是基础的基础.在实施素质教育的今天,历史课更是起着其他学科所难替代的作用.我校历史教研组根据新课改的新要求,针对本学校的实际情况在初中一年级开展"发挥历史功能,激发爱国情感"的活动.我努力探索新形势下初中历史教学的模式,寻求"历史功能最大化"的方式、方法.本文根据多年实践和心得,仅对新形势下初中历史教学的导入法作一些探讨. 教学艺术在于激励学生,引导学生.大家常说兴趣是最好的老师.教育家第思多惠就说过:"教学成功的艺术就在于使对你教的东西感兴趣."然而,要做到学生乐意听讲,并非一件易事.这需要教师完善各个教学环节,总结经验教训.其中,历史教学导入语设计尤为重要,一个成功的导入可以马上引起同学们的注意力.激起他们的兴趣,如同徐徐拉开的帷幕,让同学们一眼看到精美的置景:犹如乐章的序曲,使学生一开始便受到强烈的感染,从而为整堂课成功打下良好的基础.然而,历史课传统导入法设计多为新旧联系式.当然复习旧课再引入新课,有利于新旧知识的衔接,体现了温故而知新的思想.但往往缺少了趣味性,有时显得平淡而呆板.因此,不拘一格,因课而导,用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离,使学生产生强烈求知心理,那么定会大大有助于教学任务完成.在备课中根据课本内容精心设计导入,有些课有三种导入方式,在上课时根据班级情况再灵活运用.导入方式重抓住学生兴趣,重视投入小而收入大,具体做法主要有以下几个方面: 一、设悬念,激发兴趣 在众多的非智力因素中,兴趣是学生受教育的感情基础,是最活跃的一个,是入门的向导,是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力.通过提出问题,设计悬念,可以吸引学生的眼球,抓住学生的内心,激发学生的兴趣.如,我在讲《两汉与匈奴的和战》这课时,我先问:"在08年北京奥运会上,中国共得到几块金牌啊?学生几乎众口齐答51块,我紧接着问:那同学们知道这第一名,也就是冠军的称谓从何而来?"学生都哑口,坐在那儿直摇头.然后我就指出:这冠军的称谓与我们今天所要学习的历史人物-----霍去病有关,那为什么有关呢?好好学习今天的课,我们就知道一切了.这样的导入,充分抓住学生好奇心,他们迫切希望得到解答,上课就认真听讲. 二、置图象,增强直观 一线教学实践表明:刺激强度大、变化大、形象有趣的材料,能吸引学生的注意力,引起学生的积极思维,加强学生的无意注意,起到强化记忆的作用,进而达到深化主题、画龙点睛的功效.一般来说,历史课中插图是课本重要内容的体现.许多杰出历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅,成为大脑兴奋的催化剂,它可以激活学生思维.对初中生而言,形成直观材料比长篇大论更易接受.利用插图,精心设计导言,是众多导入法的一种,.而且实践证明这种做法很好.如我在讲《两汉经营西域和对外关系》时,在挂出秦的疆域图,让学生说出它的大致范围,然后又挂西汉的疆域,请学生两相比较.然后指出在西汉统治时,在新疆地区和更远的地方都是西汉的统治区域.早在两千年前就归属汉中央管辖.那"西域"又是怎样在两汉时期归属中央管辖呢?通过本课学习,一切就迎刃而解了.这种导入既联系了地理知识,又把历史地理有机结合起来,又能抓住学生的心,起到不错的效果. 三、用时事,联系史实 在教学中,根据新闻时事,联系具体史实来导入新课,既可以使学生看到历史无处不在,学习历史能增长我们的见识,锻炼我们的能力,又能激起学生学习的欲望.如在讲《昌盛的秦汉文化》时,我就用报上摘抄的新闻来导入新课:据报载,去年有一支探险队在南美密林中发现一个与世隔绝的黄种人群落,村里还发现方块字石碑,保持了民族特色.据说这里的黄种人可能是秦始皇派出的徐福等数千童男女漂洋过海来到这里的后代.在日本居然也有这样传说,现今日本还有一座徐福墓的遗址.那么秦始皇为什么要这样做呢?我们一起来看看秦汉时期封建迷信思想是怎样在统治阶级中盛行的?时事来源要注意平日的留心和积累.它的运用除了上述作用外,还能起到活跃课堂气氛,融洽师生情感的作用. 四、渗理论,强调观点 对于知识尚少、抽象思维尚弱的初中学生,还不能进行纯的历史理论教育,必须在教学中"润物细无声"的将历史理论渗透到实际的教学中去,达到教学目的.在平日教学中,我也注意将历史理论如生产力和生产关系的关系,评价历史人物正反辨析法渗透到导入方式去,比如我在讲《秦末农民战争和楚汉之争》时是这样导入的:在上节课学习中,大家对秦始皇的看法呈现两极化,有说他是少有的暴君,因暴而亡秦,有说他是一个空前绝后的大政治家,是千古一帝.也就是说他既有功也有过.那我们前面学了他的功,今天我们一起来看看他的过失.通过这种导入法,既引起学生的注意,又使学生初步明白评价历史人物的基本方法. 五、叙家乡,引起热忱 学生对自己的家乡是最熟悉了,运用乡土历史导入,学生更觉新奇,容易进入课堂的角色.如我在讲《江南的开发和发展的南朝》时,我先挂出杜牧名篇:"千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风.南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中".我作一点阐释,如县城南凤凰山寺古塔.很多人游玩过吧.它是千年前南朝时修建的.那佛教在什么时候传入,何时兴盛起来的?我们今天一起探究学习.用乡土历史的导入,既引起学生的注意力,又能激发学生热爱家乡的情感.总之,以上几种导入法,虽各异形式,但殊途同归,目的只有一个即使中学历史教学化繁为简,融趣味于严肃.课程美妙导入是一门教学技巧.有的可单独使用,有的可糅合着用.我们当然应依据不同对象,不同教学内容,制定不同导入法.只应遵循学生听得懂,感兴趣即可.从学生出发,落实学生上.前苏联教育家多玻洛伯夫也说过:"当学生乐意学习时,就比被迫强制学习轻松的多".这就要求历史教师们投入更多的精力,去探索教学领域更多奥妙,这是我们神圣的使命.