物理教学中课堂提问的艺术 潮安区宝山中学教师 曾焕杰 在课堂教学中,提问是一个必不可少的环节.在教学实践中,一些教师的提问处理得不是很好.有些教师整堂课只顾自己讲,几乎不提问,结果是教师讲得满头大汗, 学生听得昏昏沉沉, 课堂气氛沉闷,教学效果比较差.也有些教师在课堂教学中漫无目的乱提问,什么问题都问,导致学生对有些问题无所适从.有些教师所提的问题没有层次, 要不太容易,要不太难,没有意义.这些提问表面上气氛活跃, 实际上收不到理想的效果.更多的教师在课堂教学中只向优等生学生提问, 从不向后进生提问,要不对后进生进行惩罚性提问, 让学生很难堪;要不对学生的回答不做评价或对学生的提问不予理睬.不讲究提问艺术,会直接影响课堂的教学效果.教师提高课堂提问艺术,应注意以下几个方面. 一、处理好几个关系 1.点与面.课堂教育是面向全体学生, 课堂提问应有较大的辐射面, 既要照顾个人又要班集体, 以人带班, 培养优等生,转化后进生, 达到共同提高的目的.应该根据实际情况选择单独提问或者集体提问. 2.难与易.教学内容有难有易,教师的提问应当符合学生的知识水平,对于较难的问题应稍加引导、降低难度, 不可太难而造成冷场,打击学生的积极性.对于太容易的问题,就不要提问具体的学生,可以让全班集体回答. 3.多与少.授课堂教学中不在于问得多, 而在于问得好.教师切不可是为了提问而提问.如果提问过多,学生应接不暇, 没有思考的时间,而且总处在高度紧张的状态,必然会影响他们对知识的理解和学习的兴趣.如果提问过少, 难以发挥学生参与教学的主动性,容易产生松懈情绪,势必造成学生松散低落, 学习效果就差了. 选择好提问对象,问后要有反馈 当一个问题提出来后,老师要选择合适的学生回答,这样才能使课堂教学正常有序进行.在课堂教学中, 一般情况下教师提问后要停顿一下,给学生足够的思考时间.有经验的教师应在提问后环顾全班,学生一些表现也可告诉教师他们对问题的反应.如学生举手则表明他很想回答这个问题,也有些学生虽然没有举手,但如果嘴微张, 身体稍前倾, 眼睛也睁得更大一些,或抬起头微笑, 这表明他对回答这个问题胸有成竹.而那些听到问题后赶紧低头或躲避教师目光的学生,则可能说明他对这一问题没有把握.教师可以根据教学的需要,选择合适的学生来回答.当学生对问题不能正确回答时, 提示与引导是必要手段.对学生答案中出现的错误或不确切的内容, 或者思维方法上的不足, 教师要及时给予纠正,同时要善于帮助学生更深入地思考, 给出更完整的答案.如果学生确实回答不出来,对认真听讲的学生,教师就不应该严厉批评他,而应该适当鼓励;对心不在焉的学生,就要进行必要的警示.对回答得很好的学生,一定要适当表扬,以调动他们的积极性. 三、提问要有启发性 启发性提问不仅表现在问题的设置上,还表现在对学生回答过程的引导上.在物理教学中,提问结合学生所学专业知识结构和学生的生活经验,适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,提问内容要紧扣教学中心,有主次、轻重,选题适当、停顿适当,知识前后衔接,层层深入.这样的提问能使学生纵横联想所学知识,寻找多种解答途径,提高学生认识问题和分析问题的能力.如小鸟站在高压线上会触电吗?市政建设规定距高压线15米内不准建造房屋,为什么?这样的提问能激发学生的发散思维,加深学生对电场这种看不见、摸不到的特殊物质的理解. 四、设计探索性提问 在物理课堂提问中,提问内容要有探索性,问题设置要符合教学要求和学生的基础情况,结合基本技能解决一些简单的物理问题,激发学生学习兴趣,启发学生发现问题和解决问题.提问过程要随机应变,要随时改变语言角度和提问方式,寻求学生思维的最佳突破,引导学生思维,培养学生的科学探索的能力.如用粗糙的筷子夹东西容易还是用很光滑的筷子夹东西容易,自己试一下,说明什么问题?人跑步时踩到香蕉皮会发生什么事?引导学生探索摩擦力的应用. 五、设计争论性提问 争论能激活学生的思维,使学生思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,学生的理解特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的.容易引起争论的往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相"矛盾",或者平时形成的概念与物理概念不一致的问题.如讲自由落体运动时提出:重的物体就一定下落得快吗?大部分学生会回答:"是,生活中见到确实如此".可能小部分会有不同意见.教师可以通过设置一下两个实验:1.纸片和铁片在同一高度同时下落,观察谁先落地.2.把纸片揉成纸团,让它和铁片从同一高度掉下,观察谁先落地.这样争论就有结果了.这样争论性的问题,对澄清学生的错误认识大有好处,能启发学生对知识的思考、归纳,加深对问题的理解. 六、设计应用性提问 在物理课堂教学中,运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题,不但使学生获得学以致用的成功感,而且还能逐渐养成运用所学的知识动手动脑解决实际问题的习惯.提问结合教学内容,从学生身边的物理知识出发设置提问,能使学生认识到物理就在身边,从而激发学生学习兴趣,使学生认识到学习物理的重要性,增强学习自信心.如拔河比赛中要胜出不但要小组运动员的力气大,而且要考虑运动员力的方向,试用力的分解和合成相关知识解析拔河比赛时运动员怎样运用力最科学?这种应用性的提问更能启发学生思考,提高学习兴趣. 总之,物理课堂提问要以"教师为主导,学生为主体"的教学思想为指导,提高课堂提问艺术.巧妙运用提问,可以开启学生心灵,增长学生智力,排除学生遇到的学习障碍,引导学生积极思考,提高教学效果.
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更新时间：2014-08-06
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物理教学中课堂提问的艺术 潮安区宝山中学教师 曾焕杰 在课堂教学中,提问是一个必不可少的环节.在教学实践中,一些教师的提问处理得不是很好.有些教师整堂课只顾自己讲,几乎不提问,结果是教师讲得满头大汗, 学生听得昏昏沉沉, 课堂气氛沉闷,教学效果比较差.也有些教师在课堂教学中漫无目的乱提问,什么问题都问,导致学生对有些问题无所适从.有些教师所提的问题没有层次, 要不太容易,要不太难,没有意义.这些提问表面上气氛活跃, 实际上收不到理想的效果.更多的教师在课堂教学中只向优等生学生提问, 从不向后进生提问,要不对后进生进行惩罚性提问, 让学生很难堪;要不对学生的回答不做评价或对学生的提问不予理睬.不讲究提问艺术,会直接影响课堂的教学效果.教师提高课堂提问艺术,应注意以下几个方面. 一、处理好几个关系 1.点与面.课堂教育是面向全体学生, 课堂提问应有较大的辐射面, 既要照顾个人又要班集体, 以人带班, 培养优等生,转化后进生, 达到共同提高的目的.应该根据实际情况选择单独提问或者集体提问. 2.难与易.教学内容有难有易,教师的提问应当符合学生的知识水平,对于较难的问题应稍加引导、降低难度, 不可太难而造成冷场,打击学生的积极性.对于太容易的问题,就不要提问具体的学生,可以让全班集体回答. 3.多与少.授课堂教学中不在于问得多, 而在于问得好.教师切不可是为了提问而提问.如果提问过多,学生应接不暇, 没有思考的时间,而且总处在高度紧张的状态,必然会影响他们对知识的理解和学习的兴趣.如果提问过少, 难以发挥学生参与教学的主动性,容易产生松懈情绪,势必造成学生松散低落, 学习效果就差了. 选择好提问对象,问后要有反馈 当一个问题提出来后,老师要选择合适的学生回答,这样才能使课堂教学正常有序进行.在课堂教学中, 一般情况下教师提问后要停顿一下,给学生足够的思考时间.有经验的教师应在提问后环顾全班,学生一些表现也可告诉教师他们对问题的反应.如学生举手则表明他很想回答这个问题,也有些学生虽然没有举手,但如果嘴微张, 身体稍前倾, 眼睛也睁得更大一些,或抬起头微笑, 这表明他对回答这个问题胸有成竹.而那些听到问题后赶紧低头或躲避教师目光的学生,则可能说明他对这一问题没有把握.教师可以根据教学的需要,选择合适的学生来回答.当学生对问题不能正确回答时, 提示与引导是必要手段.对学生答案中出现的错误或不确切的内容, 或者思维方法上的不足, 教师要及时给予纠正,同时要善于帮助学生更深入地思考, 给出更完整的答案.如果学生确实回答不出来,对认真听讲的学生,教师就不应该严厉批评他,而应该适当鼓励;对心不在焉的学生,就要进行必要的警示.对回答得很好的学生,一定要适当表扬,以调动他们的积极性. 三、提问要有启发性 启发性提问不仅表现在问题的设置上,还表现在对学生回答过程的引导上.在物理教学中,提问结合学生所学专业知识结构和学生的生活经验,适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,提问内容要紧扣教学中心,有主次、轻重,选题适当、停顿适当,知识前后衔接,层层深入.这样的提问能使学生纵横联想所学知识,寻找多种解答途径,提高学生认识问题和分析问题的能力.如小鸟站在高压线上会触电吗?市政建设规定距高压线15米内不准建造房屋,为什么?这样的提问能激发学生的发散思维,加深学生对电场这种看不见、摸不到的特殊物质的理解. 四、设计探索性提问 在物理课堂提问中,提问内容要有探索性,问题设置要符合教学要求和学生的基础情况,结合基本技能解决一些简单的物理问题,激发学生学习兴趣,启发学生发现问题和解决问题.提问过程要随机应变,要随时改变语言角度和提问方式,寻求学生思维的最佳突破,引导学生思维,培养学生的科学探索的能力.如用粗糙的筷子夹东西容易还是用很光滑的筷子夹东西容易,自己试一下,说明什么问题?人跑步时踩到香蕉皮会发生什么事?引导学生探索摩擦力的应用. 五、设计争论性提问 争论能激活学生的思维,使学生思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,学生的理解特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的.容易引起争论的往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相"矛盾",或者平时形成的概念与物理概念不一致的问题.如讲自由落体运动时提出:重的物体就一定下落得快吗?大部分学生会回答:"是,生活中见到确实如此".可能小部分会有不同意见.教师可以通过设置一下两个实验:1.纸片和铁片在同一高度同时下落,观察谁先落地.2.把纸片揉成纸团,让它和铁片从同一高度掉下,观察谁先落地.这样争论就有结果了.这样争论性的问题,对澄清学生的错误认识大有好处,能启发学生对知识的思考、归纳,加深对问题的理解. 六、设计应用性提问 在物理课堂教学中,运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题,不但使学生获得学以致用的成功感,而且还能逐渐养成运用所学的知识动手动脑解决实际问题的习惯.提问结合教学内容,从学生身边的物理知识出发设置提问,能使学生认识到物理就在身边,从而激发学生学习兴趣,使学生认识到学习物理的重要性,增强学习自信心.如拔河比赛中要胜出不但要小组运动员的力气大,而且要考虑运动员力的方向,试用力的分解和合成相关知识解析拔河比赛时运动员怎样运用力最科学?这种应用性的提问更能启发学生思考,提高学习兴趣. 总之,物理课堂提问要以"教师为主导,学生为主体"的教学思想为指导,提高课堂提问艺术.巧妙运用提问,可以开启学生心灵,增长学生智力,排除学生遇到的学习障碍,引导学生积极思考,提高教学效果.