课堂教学技能训练:提问 闫娇 课堂提问是一种技巧,更是一门艺术.课堂上适时适度,且富有艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维、保证和提高教学质量,是沟通师生教与学的桥梁,是传授知识的有效途径.提问得法,可以启发学生积极思维,提高学习效率;提问不当,不仅对教学无益,而且会堵塞学生思路,窒息课堂气氛. 一、 有效提问的策略 1. 在比较过程中提问.教学实践告诉我们,运用比较的提问方法,可以启发学生思维,促使他们向知识的广度和深度发展;有助于学生把握事物的特征,防止思维方法上的片面性和绝对性;有助于提高学生概括取舍的能力;有助于调动学生学习的积极性和主动性,发展学生的智力,激发学生的创造精神. 2.在最佳时机时提问.教师为了突出教学的重难点,常常精心设计课堂提问,细心选择课堂提问的时机.在内容矛盾处提问.在关键内容处提问.所谓的关键内容,是指对全篇课文有牵一发而动全身的问题,或是学生不易理解的重要疑点、难点等. 3.在关键处追踪提问.在教学中,教师切忌随便使用问答,因为这种简单的问答式,不但不能激起学生的思维,反而会使学生的思维器官产生压抑.有了矛盾才会有思维能力,教师在指出第一个问题让学生回答以后,就要顺着思路逐步深入地追问第二个、第三个问题,使学生的认识随着这样的提问逐步深化.追踪提问法,要求教师在讲课时,要指引学生对文章曲折回旋的妙处,寻根问底,要创设问题的情境,设置疑难的条件,引导学生去冥想、深思.提问要有启发性.教师要善于根据学生思维活动的发展趋势,引导他们对问题要学会思考、争议,养成镇定思考问题的习惯,善于用充分的理由来证明自己的观点.教师只有注意启迪学生的创造性思维,培养他们的创造力,才能收到事半功倍的效果. 4.提问要有弹性.教师提出问题,不仅需要考虑学生的注意力是否集中,而且要考虑其正在理解问题、写发言稿以及心理上的准备等.教师延长提出问题后的等待时间,学生回答问题时会发生很多积极的事情,尤其是在教师们的平均等待时间超过3分钟后,教师和学生的对话发生了改变,学生的认知水平有了很大的提高.因此增加教师等待的时间,学生对问题主动作答的正确答案会增多,以教师为中心的教学时间会减少. 5.提问要有探究性.问题的设计要回归学生的生活,从生活经验出发提一些有效地问题才能有利于引发学生的探究动机,才能使学生实施主动探究的学习行为,培养出学生的创新意识.有效的提问还可以使学生认识到学习新知识的意义和价值,对学生的行为和思维都具有强大的驱动作用. 6.提问要有创新性.因为教师无激情或设计平庸,使一堂课的提问都是平平淡淡,引不起学生的学习兴趣,削弱了课堂教学的效果,所以提问要倾注教师的期盼、热情、诚恳等情感,使学生不知不觉地受到感染,从而认真思考,踊跃地回答问题.教师提问内容要新颖别致,这样才能激起学生的积极思考,使之踊跃发言.对学生熟知的内容,要注意变换角度,使之有新鲜感.提问既要注意内容别致,还应注意形式上要不断地创新. 除上述以外,提问还要有渐进性,梯度性,挑战性,主体性等等. 二、提问要有启发性,开拓学生思维 启发性的问题能引导学生主动探索,能诱发学生展开思维的翅膀. 三、提问要选择最佳突破口,把握智慧时机 一个恰当时机的提问可以使学生充分调动想象进行思维,在云涌风起之际,引爆智慧的火花,从而使知识融会贯通,产生顿悟,使学生中的疑难问题迎刃而解.就像推倒多米诺骨牌一样,产生良好的教学运行效果.提问中,先由一个个小的问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机,使提问问在点子上,问在要害处,问在恰当的时机,从而提高效率.提问的切入口绝不是信手拈来的片言只语,而是经过教师精心挑选、充分考虑的勾联教材、阅读指导与学生学习思维的文字材料,是沟通教材、教师和学生三者的通道. 四、提问要把握难易度、明确对象 我在备课中,经常考虑学生的知识水平解答问题的能力,然而设计难易适度的问题,问题不能太难,应是大多数学生经过思考能够解答为宜;也不能太易,要有一定的难度,让学生经过努力才能解答.学生一时回答不出来的,就要点拔引导,或化大为小,或化难为易,为学生答题架桥铺路. 课堂提问的面要广,人要准,努力调动全部学生积极参与.要解决文章中的一个难点或一个重点问题,往往靠直接提问是解决不了问题的,这时需要设计一组问题,由浅入深,由易到难,调动学生的思维,从而完成教学任务.总之,课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段.它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败.可以说,没有好的提问就不会有成功的教法,也就达不到理想的教学效果.因次,慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任,切不可把提问当作课堂教学的点缀,只求表面上轰轰烈烈,而不讲求实效.
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更新时间：2014-09-20
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课堂教学技能训练:提问 闫娇 课堂提问是一种技巧,更是一门艺术.课堂上适时适度,且富有艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维、保证和提高教学质量,是沟通师生教与学的桥梁,是传授知识的有效途径.提问得法,可以启发学生积极思维,提高学习效率;提问不当,不仅对教学无益,而且会堵塞学生思路,窒息课堂气氛. 一、 有效提问的策略 1. 在比较过程中提问.教学实践告诉我们,运用比较的提问方法,可以启发学生思维,促使他们向知识的广度和深度发展;有助于学生把握事物的特征,防止思维方法上的片面性和绝对性;有助于提高学生概括取舍的能力;有助于调动学生学习的积极性和主动性,发展学生的智力,激发学生的创造精神. 2.在最佳时机时提问.教师为了突出教学的重难点,常常精心设计课堂提问,细心选择课堂提问的时机.在内容矛盾处提问.在关键内容处提问.所谓的关键内容,是指对全篇课文有牵一发而动全身的问题,或是学生不易理解的重要疑点、难点等. 3.在关键处追踪提问.在教学中,教师切忌随便使用问答,因为这种简单的问答式,不但不能激起学生的思维,反而会使学生的思维器官产生压抑.有了矛盾才会有思维能力,教师在指出第一个问题让学生回答以后,就要顺着思路逐步深入地追问第二个、第三个问题,使学生的认识随着这样的提问逐步深化.追踪提问法,要求教师在讲课时,要指引学生对文章曲折回旋的妙处,寻根问底,要创设问题的情境,设置疑难的条件,引导学生去冥想、深思.提问要有启发性.教师要善于根据学生思维活动的发展趋势,引导他们对问题要学会思考、争议,养成镇定思考问题的习惯,善于用充分的理由来证明自己的观点.教师只有注意启迪学生的创造性思维,培养他们的创造力,才能收到事半功倍的效果. 4.提问要有弹性.教师提出问题,不仅需要考虑学生的注意力是否集中,而且要考虑其正在理解问题、写发言稿以及心理上的准备等.教师延长提出问题后的等待时间,学生回答问题时会发生很多积极的事情,尤其是在教师们的平均等待时间超过3分钟后,教师和学生的对话发生了改变,学生的认知水平有了很大的提高.因此增加教师等待的时间,学生对问题主动作答的正确答案会增多,以教师为中心的教学时间会减少. 5.提问要有探究性.问题的设计要回归学生的生活,从生活经验出发提一些有效地问题才能有利于引发学生的探究动机,才能使学生实施主动探究的学习行为,培养出学生的创新意识.有效的提问还可以使学生认识到学习新知识的意义和价值,对学生的行为和思维都具有强大的驱动作用. 6.提问要有创新性.因为教师无激情或设计平庸,使一堂课的提问都是平平淡淡,引不起学生的学习兴趣,削弱了课堂教学的效果,所以提问要倾注教师的期盼、热情、诚恳等情感,使学生不知不觉地受到感染,从而认真思考,踊跃地回答问题.教师提问内容要新颖别致,这样才能激起学生的积极思考,使之踊跃发言.对学生熟知的内容,要注意变换角度,使之有新鲜感.提问既要注意内容别致,还应注意形式上要不断地创新. 除上述以外,提问还要有渐进性,梯度性,挑战性,主体性等等. 二、提问要有启发性,开拓学生思维 启发性的问题能引导学生主动探索,能诱发学生展开思维的翅膀. 三、提问要选择最佳突破口,把握智慧时机 一个恰当时机的提问可以使学生充分调动想象进行思维,在云涌风起之际,引爆智慧的火花,从而使知识融会贯通,产生顿悟,使学生中的疑难问题迎刃而解.就像推倒多米诺骨牌一样,产生良好的教学运行效果.提问中,先由一个个小的问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机,使提问问在点子上,问在要害处,问在恰当的时机,从而提高效率.提问的切入口绝不是信手拈来的片言只语,而是经过教师精心挑选、充分考虑的勾联教材、阅读指导与学生学习思维的文字材料,是沟通教材、教师和学生三者的通道. 四、提问要把握难易度、明确对象 我在备课中,经常考虑学生的知识水平解答问题的能力,然而设计难易适度的问题,问题不能太难,应是大多数学生经过思考能够解答为宜;也不能太易,要有一定的难度,让学生经过努力才能解答.学生一时回答不出来的,就要点拔引导,或化大为小,或化难为易,为学生答题架桥铺路. 课堂提问的面要广,人要准,努力调动全部学生积极参与.要解决文章中的一个难点或一个重点问题,往往靠直接提问是解决不了问题的,这时需要设计一组问题,由浅入深,由易到难,调动学生的思维,从而完成教学任务.总之,课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段.它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败.可以说,没有好的提问就不会有成功的教法,也就达不到理想的教学效果.因次,慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任,切不可把提问当作课堂教学的点缀,只求表面上轰轰烈烈,而不讲求实效.