小学英语课堂教学初探 桂林荔浦马岭福德小学 莫玉纯 实施素质教育的目的就是要在教学活动中,使学生在学习知识的同时,形成主动、乐学、自得的获取知识的能力,以及良好的心理品质和行为习惯,使学生得到全面协调的发展.由于受应试教育的影响,相当多的学生不会学习,或学习起来效率低,也有些教师没有把学生放在主体地位上,学生的主动性和积极性尚未得到充分的发挥.基于以上原因,在小学英语教学中要积极主动开展自主探索、主动发展、勇于创新的教学模式. 1.小学英语课堂教学导入技能 1.1应用导入技能的原因和目的 导入技能是一种教学策略能引起学生全神贯注地学习,激发学习兴趣,明确学习目的,是课堂教学成功的前提之一.成功的导入能使教学过程达到事半功倍的效果.因此,教师在备课的过程中,除了确定一堂课的重难点,安排合理的教学步骤以外,还要根据教学内容,结合学生的年龄、生理、心理特征.如小学生活泼好动、求知欲高、好奇心强,但注意力不集中,因此,采取行之有效的导入方法,激活学生的思维,才能为达到教学目的做好准备. 1.2导入的方法 心理学研究表明,人在注意某些对象时,大脑皮层相应区域就会产生一个优势兴奋中心的转移会引起注意方向的改变.刚一上课,学生的注意力往往还停留在课间刺激的活动上.因此,教师必须针对学生这一心理,运用有意识注意和无意识注意相互转化的规律,结合教学内容进行导入方法的设计.正如夸美纽斯所说:"教学艺术的光亮是注意,有了注意学习的人才能保持他的心理不跑马,才能了解放在眼前的一切事物. 1.2.1因地制宜,观察实物直接导入 小学生英语水平低,知识面窄,但好奇心强,注意力容易被实物教具吸引,因此为了能成功的导入新课,在教学Fruit这一模块时,老师手提一篮水果,向学生介绍这就是本节课要学习的内容,谁能把这节课的内容学好,这些水果就属于他了.实践证明,在这一节课中学生学习积极性高,兴趣浓,效果好. 1.2.2结合旧知识进行情景导入 知识是相互联系的.学习是一个由浅入深,循序渐进的过程,教师在施教过程中应该使学生把旧知识和新知识从认识上自然的联系在一起,小学英语教材大多是一个模块为一个训练项目,许多课文的内容是紧密相联的.因此,教师可以在复习旧知识的基础上创设情境,努力发掘新旧知识之间的联系,有目的地为新课搭桥铺路,使新知识的出现"顺理成章".如在学习Module4 Library(小学英语第六册)时,课前老师就跟学生进行一个"猜谜语"的游戏(复习旧知识),教师用英语描述一个地名或一个事物,请学生用英语回答: T: You can buy lots of books there. S: Book shop. T: You can have classes in it. S: Classroom. T: You can watch interesting programmers in it. S: Television. 教师提问学生:"I need a book about English food. What can I do?"学生也许知道答案,但用英语无法表达,教师就可以顺势自然而然地导入新课.这样学生不仅巩固了旧知识,还激起了学生对新知识的欲望. 教师的导入技能因人而异,各有千秋,教师可以根据教材内容,结合学生实际研究选择最佳的导入方法. 2.小学英语课堂提问策略 课堂提问是一门艺术,也是一种教学方法.问题是思维的向导,课堂提问是英语交际活动的催化剂.适时的课堂提问不仅能把学生带入一个奇妙的世界,使学生积极思考问题,还能培养学生分析问题,解决问题的能力,从而有效地提高教学效率.那么,怎样设计一堂课的提问?可以从提问的作用、要求、设计三方面进行初步探讨. 2.1小学英语课堂提问的作用 2.1.1引起注意,活跃气氛 布鲁姆.乔伊斯[法国教育学家]说过:"教会学生独立思考,我们就给了他们自我教育的能力,要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点,我们不能要求学生放弃一切活跃的思考,盲目地相信某种结论."而适时有效的课堂提问正是体现该思想的重要手段.课堂提问可以使学生在好厅心的支配下,很快地把心理活动定向和集中到某个特定的概念上,从而引发认知的需要和学习的兴趣,集中注意力思考,还可以让学生参与到教学之中并激活课堂气氛. 2.1.2启发思维训练能力 在讲授新课中穿插提问,能调动学生思维的积极性,刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解,出色的提问不仅能够让学生主动地参与学习,获得知识和智慧,还能养成善于思考的习惯和能力.如启发性质的提问,不仅锻炼了学生独立思考的能力,学生在回答问题的过程中又可以发展其语言表达能力. 2.1.3反馈信息,教学交流 课堂提问不仅能引起学生的学习兴趣,启发学生的思维,而且通过提问和回答.教师能及时吸收反馈信息,了解学生接受知识的情况,及时调整教学计划,或巩固知识,或弥补矫正,而讲授之后的巩固提问,更是反馈教学的一种渠道.教学过程中由于学生的"课堂接受"不同,新课之后的检查提问是必要的,以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度,根据获得的信息,对本节课的教学内容进行调整或"补火". 2.2小学英语课堂提问的要求 2.2.1提问要有针对性 学习兴趣是学生学习的内在动力,因此,教师所提的问题不仅要激发学生的学习动机和兴趣,还要围绕教材,围绕学生的生活展开,使学生既容易接受又乐于思考. 2.2.2提问要有实效性 教师的提问不是简单地为了学生的回答,而是要促进学生的思考及思维的发展,激发学生的求知欲望,引起学生的探索,并在探索中培养其创造能力.因此,教师的提问应富有启发性、实效性. 2.2.3提问要难易适度 问题不能过难,让学习不佳的学生放弃思考,也不能太易,使学习优秀的学生厌于回答.这就要求教师备课时,根据学生的实际水平,对学生的学习能力做出正确的估计,并在此基础上把握提问的难易程度,恰到好处地提出问题.另外要根据学生的个别差异,有的放矢地进行提问,问题从"哪",向"谁"提,防止出现提而不动,启而不发的情况. 2.3小学英语课堂提问的技巧 要使提问收到最佳效果,就必须把握住最佳提问的时机.孔子曰:"不愤不启,不悱不发."教师要善于了解学生的疑难,掌握时机,及时解答.必须在学生具备了"愤悱"的状态下,要想"知又不能立刻"知"时,帮助学生解决疑难问题.即所提出的问题与学生的思考质疑相吻合,并在学生有思,有疑,正要提出问题现时苦于不知怎样表达之时提问.小学英语课堂教学提问无外乎以下几种: 2.3.1导入新课时提问 有经验的教师非常重视导入新课时的艺术性,他们往往用设问的方法,造成学生渴望、追求新拓的强烈愿望,起到一石激起千层浪的好效果.如在教学Module2(新标准第八册)我就是用提问导入新课的,这时我设计了以下问题: What do you like doing in your spare time? /I like… What are you going to do this Saturday? /I am going to… What time are you going to …?/I am going to…at… 学生回答后,教师接着问:"Do you want to know what did Daming,Simon and Simon`s mother do during the weekend?我们一起去看看."很自然地导入新授内容:We are going to have a picnic. 这样由复习旧知识导入新知识,既符合小学生年龄和心理特征,也符合"由浅入深、由易到难、由已知到未知,循序渐进."的教学原则,同时启发了学生的思维,使学生积极开动脑筋,主动探求问题的答案,新旧知识很自然地联系在一起,为新知识的教学创造了条件. 2.3.2过渡处提问 德国教育家赫尔巴特说过:"如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动."这样课堂活动就能顺利高效地进行,还能提高课堂效率.教师在教学时,从一个知识点讲到另一个知识点时衔接要自然,否则学生会觉得莫名其妙,跟不上老师的思路.因此,在教学中,我注意到了知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题.如在教学Module6(新标准第二册)时,在教完本课单词football basketball swimming table tennis skipping riding bikes后,要过渡到基本句子的教学,我设计了下面的问题:What do you like?从这个问题很自然地过渡到基本句子:I like…这样,在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又能引出新知识,有利于突出知识的整体性.同时,在过渡处提问,可以使学生养成注意力集中的好习惯,并能够有效地训练学生敏捷的思维能力. 2.3.3突出重点时提问 所谓重点,一般地说就是课文的主要内容.设计课堂提问抓住了重点,主要内容也抓住了.一堂课的时间有限,如果对多项内容平均使用力量,就会出现眉毛胡子一把抓,结果什么也抓不住的现象.备课时,有经验的教师就会在教学内容中找出重点,然后以此为主线,串起其他教学内容.如Module8(新标准第二册)本课的的重点是:It is hot in summer. I go swimming in summer. My favorite season is summer.针对上述重点,我设计了以下问题:What is your favorite season? Why? 而这些问题的回答正是本课的重点从学生的回答中可经了解学生对重点内容的理解掌握程度.根据学生反馈的信息,及时加以补充与纠正,并让学生反复操练,以突出重点,加深学生的印象. 3.小学英语课堂教学结束艺术 教学结束是教师依据课堂教学计划将学生的注意力引导到一个特定的学习任务,即完成课堂学习的步骤.教学结束艺术则是教师在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段,为了使学生巩固所学的知识,对所学的知识条理化、系统化并转化升华而采用的各种教学行为方式方法. 一堂好课,不仅要有良好的开端,还要有耐人寻味的结尾.所以,每一位教师在课堂教学即将结束时,都应"慎终如始".避免"行百里者半九十"的危险,精心设计出一个"言有尽而意无穷,余言尽在不言中"的结语,给学生以启发,让他们的思维进入积极状态,主动去求索知识的真谛. 3.1课堂教学结束的要求 3.1.1自然妥贴,水到渠成 课堂教学结束是一堂课发展的必然结果,它既反映了课堂教学内容的客观要求,又是课堂教学自身科学性的必然体现.教师在课堂教学时,要严格按照课前设计的教学计划进行.力求做到有目的地调节课堂教学的节奏,有意识地照顾到课堂教学的结课,使课堂教学的结束做到自然妥贴,水到渠成.教师一方面要注意避免课堂教学节奏过快,因为如果较早地讲授完课堂教学的主要内容,给结课留的时间过多,致使学生无事可做,这就会严重影响课堂教学结构的完整性,妨碍课堂教学精彩结束应发挥的作用.另一方面是要避免课堂讲授"拖堂".讲解"拖堂"既无法总结课堂所学的知识,还会加重学生大脑的负担,影响良好思维效能的发挥和下节课的学习效果. 3.1.2语言精炼,紧扣中心 课堂教学结束的语言一定要少而精,紧扣本堂课教学的中心,梳理知识,总结要点,形成知识网络结构,干净利落地结束全课,使之做总结全课,首尾呼应,突出重点,深化主题,让学生的认识产生一个飞跃.有句格言说得好:"没有结束语的结尾平乏无力,可是没完没了的结尾集令人生畏."因此,教师应该在结课前的几分钟内,以精练的语言使讲课的主题得以提炼升华,使学生对课堂所学的知识有一个既清晰完整又主题鲜明的认识. 3.1.3要注意内外沟通,立疑开拓 在学校教学中,课堂教学只是教学的基本形式,而不是唯一的组织形式.为了充分发挥各种教学组织形式在培养学生中的协同作用,课堂教学结束时,不能只局限于课堂本身,要注意课内与课外沟通,学科课程与活动课程的沟通,本学科课程与其他学科课程的沟通,有助于学生拓宽知识面. 3.2课堂结束的策略 结课的方法法策略虽然有很多,但归纳起来主要有两类,即认知型结束和开放型结束.认知型结束又称封闭型结束,其目的是巩固学生学到的知识,把学生的注意力集中到课程的要点上去.这类方法是对问题或课题的归纳总结,对结论和要点的进一步明确和强调,并尽可能引出新问题,把学生刚学到的知识应用到解决新问题中去.开放型结束是一个在与其他学科,生活现象或后续课堂联系比较密切的教学内容完成后,不只限于对教学内容要点的复习巩固,而且要把所学的知识向其他方面延伸,以拓宽学生的知识面,引起他们浓厚的学习兴趣,或把前后知识联系起来,使学生的知识系统化.而学习英语就是为了交流,对于学生来说一个反复实践的过程,因此,小学英语课堂结束时,我一般都采用练习法来结束课堂. 练习法是教师通过让学生做练习,作业的方式结束课堂教学的学生这是最简单最常用的一种结课方式.而英语课中的练习法结课并不是要让学生动手写,而是要他们动口说,把课堂上所学到的知识运用到与学习伙伴的对话中来.如在教学SB Module1 I want a hot dog, please.时,课堂结束时,我让学生分组进行情景对话,分别扮演服务员和顾客进行以下的对话: A: What do you want? B: I want…, please. How much is it? A: It is… B: Here you are. A: Thank you. Enjoy your meal. 在这样的练习中不仅锻炼了学生的语言交际能力,培养了学生学习英语的兴趣,还巩固了本节课所学的知识. 4.结束语 英语是一门实践性很强的科目,教师只要能根据所学的内容,抓住特征,创设一个能充分调动学生"说"的兴趣的语言环境,就能让学生变被动学习为主动学习,把所学的语言知识转化为语言技能,就能培养学生的交际能力,全面提高学生的素质. 教学有法,教无定法.提高课堂效率的方法很多,形式也多种多样,但只要能以学生为主体,充分挖掘学生的潜力,调动学生的积极性,培养学生各种能力的课堂就是体现素质教育的好课堂.
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小学英语课堂教学初探 桂林荔浦马岭福德小学 莫玉纯 实施素质教育的目的就是要在教学活动中,使学生在学习知识的同时,形成主动、乐学、自得的获取知识的能力,以及良好的心理品质和行为习惯,使学生得到全面协调的发展.由于受应试教育的影响,相当多的学生不会学习,或学习起来效率低,也有些教师没有把学生放在主体地位上,学生的主动性和积极性尚未得到充分的发挥.基于以上原因,在小学英语教学中要积极主动开展自主探索、主动发展、勇于创新的教学模式. 1.小学英语课堂教学导入技能 1.1应用导入技能的原因和目的 导入技能是一种教学策略能引起学生全神贯注地学习,激发学习兴趣,明确学习目的,是课堂教学成功的前提之一.成功的导入能使教学过程达到事半功倍的效果.因此,教师在备课的过程中,除了确定一堂课的重难点,安排合理的教学步骤以外,还要根据教学内容,结合学生的年龄、生理、心理特征.如小学生活泼好动、求知欲高、好奇心强,但注意力不集中,因此,采取行之有效的导入方法,激活学生的思维,才能为达到教学目的做好准备. 1.2导入的方法 心理学研究表明,人在注意某些对象时,大脑皮层相应区域就会产生一个优势兴奋中心的转移会引起注意方向的改变.刚一上课,学生的注意力往往还停留在课间刺激的活动上.因此,教师必须针对学生这一心理,运用有意识注意和无意识注意相互转化的规律,结合教学内容进行导入方法的设计.正如夸美纽斯所说:"教学艺术的光亮是注意,有了注意学习的人才能保持他的心理不跑马,才能了解放在眼前的一切事物. 1.2.1因地制宜,观察实物直接导入 小学生英语水平低,知识面窄,但好奇心强,注意力容易被实物教具吸引,因此为了能成功的导入新课,在教学Fruit这一模块时,老师手提一篮水果,向学生介绍这就是本节课要学习的内容,谁能把这节课的内容学好,这些水果就属于他了.实践证明,在这一节课中学生学习积极性高,兴趣浓,效果好. 1.2.2结合旧知识进行情景导入 知识是相互联系的.学习是一个由浅入深,循序渐进的过程,教师在施教过程中应该使学生把旧知识和新知识从认识上自然的联系在一起,小学英语教材大多是一个模块为一个训练项目,许多课文的内容是紧密相联的.因此,教师可以在复习旧知识的基础上创设情境,努力发掘新旧知识之间的联系,有目的地为新课搭桥铺路,使新知识的出现"顺理成章".如在学习Module4 Library(小学英语第六册)时,课前老师就跟学生进行一个"猜谜语"的游戏(复习旧知识),教师用英语描述一个地名或一个事物,请学生用英语回答: T: You can buy lots of books there. S: Book shop. T: You can have classes in it. S: Classroom. T: You can watch interesting programmers in it. S: Television. 教师提问学生:"I need a book about English food. What can I do?"学生也许知道答案,但用英语无法表达,教师就可以顺势自然而然地导入新课.这样学生不仅巩固了旧知识,还激起了学生对新知识的欲望. 教师的导入技能因人而异,各有千秋,教师可以根据教材内容,结合学生实际研究选择最佳的导入方法. 2.小学英语课堂提问策略 课堂提问是一门艺术,也是一种教学方法.问题是思维的向导,课堂提问是英语交际活动的催化剂.适时的课堂提问不仅能把学生带入一个奇妙的世界,使学生积极思考问题,还能培养学生分析问题,解决问题的能力,从而有效地提高教学效率.那么,怎样设计一堂课的提问?可以从提问的作用、要求、设计三方面进行初步探讨. 2.1小学英语课堂提问的作用 2.1.1引起注意,活跃气氛 布鲁姆.乔伊斯[法国教育学家]说过:"教会学生独立思考,我们就给了他们自我教育的能力,要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点,我们不能要求学生放弃一切活跃的思考,盲目地相信某种结论."而适时有效的课堂提问正是体现该思想的重要手段.课堂提问可以使学生在好厅心的支配下,很快地把心理活动定向和集中到某个特定的概念上,从而引发认知的需要和学习的兴趣,集中注意力思考,还可以让学生参与到教学之中并激活课堂气氛. 2.1.2启发思维训练能力 在讲授新课中穿插提问,能调动学生思维的积极性,刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解,出色的提问不仅能够让学生主动地参与学习,获得知识和智慧,还能养成善于思考的习惯和能力.如启发性质的提问,不仅锻炼了学生独立思考的能力,学生在回答问题的过程中又可以发展其语言表达能力. 2.1.3反馈信息,教学交流 课堂提问不仅能引起学生的学习兴趣,启发学生的思维,而且通过提问和回答.教师能及时吸收反馈信息,了解学生接受知识的情况,及时调整教学计划,或巩固知识,或弥补矫正,而讲授之后的巩固提问,更是反馈教学的一种渠道.教学过程中由于学生的"课堂接受"不同,新课之后的检查提问是必要的,以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度,根据获得的信息,对本节课的教学内容进行调整或"补火". 2.2小学英语课堂提问的要求 2.2.1提问要有针对性 学习兴趣是学生学习的内在动力,因此,教师所提的问题不仅要激发学生的学习动机和兴趣,还要围绕教材,围绕学生的生活展开,使学生既容易接受又乐于思考. 2.2.2提问要有实效性 教师的提问不是简单地为了学生的回答,而是要促进学生的思考及思维的发展,激发学生的求知欲望,引起学生的探索,并在探索中培养其创造能力.因此,教师的提问应富有启发性、实效性. 2.2.3提问要难易适度 问题不能过难,让学习不佳的学生放弃思考,也不能太易,使学习优秀的学生厌于回答.这就要求教师备课时,根据学生的实际水平,对学生的学习能力做出正确的估计,并在此基础上把握提问的难易程度,恰到好处地提出问题.另外要根据学生的个别差异,有的放矢地进行提问,问题从"哪",向"谁"提,防止出现提而不动,启而不发的情况. 2.3小学英语课堂提问的技巧 要使提问收到最佳效果,就必须把握住最佳提问的时机.孔子曰:"不愤不启,不悱不发."教师要善于了解学生的疑难,掌握时机,及时解答.必须在学生具备了"愤悱"的状态下,要想"知又不能立刻"知"时,帮助学生解决疑难问题.即所提出的问题与学生的思考质疑相吻合,并在学生有思,有疑,正要提出问题现时苦于不知怎样表达之时提问.小学英语课堂教学提问无外乎以下几种: 2.3.1导入新课时提问 有经验的教师非常重视导入新课时的艺术性,他们往往用设问的方法,造成学生渴望、追求新拓的强烈愿望,起到一石激起千层浪的好效果.如在教学Module2(新标准第八册)我就是用提问导入新课的,这时我设计了以下问题: What do you like doing in your spare time? /I like… What are you going to do this Saturday? /I am going to… What time are you going to …?/I am going to…at… 学生回答后,教师接着问:"Do you want to know what did Daming,Simon and Simon`s mother do during the weekend?我们一起去看看."很自然地导入新授内容:We are going to have a picnic. 这样由复习旧知识导入新知识,既符合小学生年龄和心理特征,也符合"由浅入深、由易到难、由已知到未知,循序渐进."的教学原则,同时启发了学生的思维,使学生积极开动脑筋,主动探求问题的答案,新旧知识很自然地联系在一起,为新知识的教学创造了条件. 2.3.2过渡处提问 德国教育家赫尔巴特说过:"如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动."这样课堂活动就能顺利高效地进行,还能提高课堂效率.教师在教学时,从一个知识点讲到另一个知识点时衔接要自然,否则学生会觉得莫名其妙,跟不上老师的思路.因此,在教学中,我注意到了知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题.如在教学Module6(新标准第二册)时,在教完本课单词football basketball swimming table tennis skipping riding bikes后,要过渡到基本句子的教学,我设计了下面的问题:What do you like?从这个问题很自然地过渡到基本句子:I like…这样,在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又能引出新知识,有利于突出知识的整体性.同时,在过渡处提问,可以使学生养成注意力集中的好习惯,并能够有效地训练学生敏捷的思维能力. 2.3.3突出重点时提问 所谓重点,一般地说就是课文的主要内容.设计课堂提问抓住了重点,主要内容也抓住了.一堂课的时间有限,如果对多项内容平均使用力量,就会出现眉毛胡子一把抓,结果什么也抓不住的现象.备课时,有经验的教师就会在教学内容中找出重点,然后以此为主线,串起其他教学内容.如Module8(新标准第二册)本课的的重点是:It is hot in summer. I go swimming in summer. My favorite season is summer.针对上述重点,我设计了以下问题:What is your favorite season? Why? 而这些问题的回答正是本课的重点从学生的回答中可经了解学生对重点内容的理解掌握程度.根据学生反馈的信息,及时加以补充与纠正,并让学生反复操练,以突出重点,加深学生的印象. 3.小学英语课堂教学结束艺术 教学结束是教师依据课堂教学计划将学生的注意力引导到一个特定的学习任务,即完成课堂学习的步骤.教学结束艺术则是教师在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段,为了使学生巩固所学的知识,对所学的知识条理化、系统化并转化升华而采用的各种教学行为方式方法. 一堂好课,不仅要有良好的开端,还要有耐人寻味的结尾.所以,每一位教师在课堂教学即将结束时,都应"慎终如始".避免"行百里者半九十"的危险,精心设计出一个"言有尽而意无穷,余言尽在不言中"的结语,给学生以启发,让他们的思维进入积极状态,主动去求索知识的真谛. 3.1课堂教学结束的要求 3.1.1自然妥贴,水到渠成 课堂教学结束是一堂课发展的必然结果,它既反映了课堂教学内容的客观要求,又是课堂教学自身科学性的必然体现.教师在课堂教学时,要严格按照课前设计的教学计划进行.力求做到有目的地调节课堂教学的节奏,有意识地照顾到课堂教学的结课,使课堂教学的结束做到自然妥贴,水到渠成.教师一方面要注意避免课堂教学节奏过快,因为如果较早地讲授完课堂教学的主要内容,给结课留的时间过多,致使学生无事可做,这就会严重影响课堂教学结构的完整性,妨碍课堂教学精彩结束应发挥的作用.另一方面是要避免课堂讲授"拖堂".讲解"拖堂"既无法总结课堂所学的知识,还会加重学生大脑的负担,影响良好思维效能的发挥和下节课的学习效果. 3.1.2语言精炼,紧扣中心 课堂教学结束的语言一定要少而精,紧扣本堂课教学的中心,梳理知识,总结要点,形成知识网络结构,干净利落地结束全课,使之做总结全课,首尾呼应,突出重点,深化主题,让学生的认识产生一个飞跃.有句格言说得好:"没有结束语的结尾平乏无力,可是没完没了的结尾集令人生畏."因此,教师应该在结课前的几分钟内,以精练的语言使讲课的主题得以提炼升华,使学生对课堂所学的知识有一个既清晰完整又主题鲜明的认识. 3.1.3要注意内外沟通,立疑开拓 在学校教学中,课堂教学只是教学的基本形式,而不是唯一的组织形式.为了充分发挥各种教学组织形式在培养学生中的协同作用,课堂教学结束时,不能只局限于课堂本身,要注意课内与课外沟通,学科课程与活动课程的沟通,本学科课程与其他学科课程的沟通,有助于学生拓宽知识面. 3.2课堂结束的策略 结课的方法法策略虽然有很多,但归纳起来主要有两类,即认知型结束和开放型结束.认知型结束又称封闭型结束,其目的是巩固学生学到的知识,把学生的注意力集中到课程的要点上去.这类方法是对问题或课题的归纳总结,对结论和要点的进一步明确和强调,并尽可能引出新问题,把学生刚学到的知识应用到解决新问题中去.开放型结束是一个在与其他学科,生活现象或后续课堂联系比较密切的教学内容完成后,不只限于对教学内容要点的复习巩固,而且要把所学的知识向其他方面延伸,以拓宽学生的知识面,引起他们浓厚的学习兴趣,或把前后知识联系起来,使学生的知识系统化.而学习英语就是为了交流,对于学生来说一个反复实践的过程,因此,小学英语课堂结束时,我一般都采用练习法来结束课堂. 练习法是教师通过让学生做练习,作业的方式结束课堂教学的学生这是最简单最常用的一种结课方式.而英语课中的练习法结课并不是要让学生动手写,而是要他们动口说,把课堂上所学到的知识运用到与学习伙伴的对话中来.如在教学SB Module1 I want a hot dog, please.时,课堂结束时,我让学生分组进行情景对话,分别扮演服务员和顾客进行以下的对话: A: What do you want? B: I want…, please. How much is it? A: It is… B: Here you are. A: Thank you. Enjoy your meal. 在这样的练习中不仅锻炼了学生的语言交际能力,培养了学生学习英语的兴趣,还巩固了本节课所学的知识. 4.结束语 英语是一门实践性很强的科目,教师只要能根据所学的内容,抓住特征,创设一个能充分调动学生"说"的兴趣的语言环境,就能让学生变被动学习为主动学习,把所学的语言知识转化为语言技能,就能培养学生的交际能力,全面提高学生的素质. 教学有法,教无定法.提高课堂效率的方法很多,形式也多种多样,但只要能以学生为主体,充分挖掘学生的潜力,调动学生的积极性,培养学生各种能力的课堂就是体现素质教育的好课堂.