小学数学课堂中有效提问的教学策略 教育家陶行知说:"发明千千万,起点是一问",学生的思维如一泓平静的湖水,通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子,让学生的思维活跃起来.保持整个课堂处于"动"的状态,课堂提问设计的好坏,是课堂教学效果的主要因素之一. 课堂提问的设计是多方面的、多角度、多层次的,教师处理好课堂提问,教学中发掘教材的趣味性,就能激发学生的学习兴趣,开拓学生思路,打开学生思维的闸门,是学生学习新知识,教师有效完成加血任务的重要途径. 一、课堂提问现状反思 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一.精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学质量.但在日常教学中,教师的课堂提问仍然存在着一些问题. 1. 提问形同虚设.课堂中过多问答,常常是教师的自问自答,学生缺少思维的空间和思考时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于被动接受的状态. 2. 答案被老师完全控制.有时候,我们在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达. 3. 候答时间过短.学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态. 上述问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性,使其低效甚至无效. 二、有效提问的教学策略 有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题;二是有效的提问策略.为了达到"教学过程最优化",充分体现课堂提问的科学性与有效性,我们在实践中应注意以下几点. ( 一)、启发思维、激发兴趣 教育心里学家认为:学生的思维过程是从问题开始的.朱熹说:"有疑则进".由此可见,设疑是很重要的,它可以触及学生的心理,使学生思维产生疑虑之性,困惑之感,从而激发学生的思维,诱发学生的兴趣. 例如:在讲梯形面积问题时,可以先提出如下问题: (1) 怎样求长方形的面积. (2) 怎样求平行四边形的面积.在求它的面积时,需要转化成什么图形. (3) 求三角形面积.需要把它转化成什么图形? (4) 由上面的思维,怎样求梯形的面积呢?可以把它变为什么图形? 学生的思维其实完成了一个推理过程,在他们思维中由知道的问题,一环紧扣一环地进行自然推导,要得出梯形的面积也就顺理成章.这样提问,可以把学生认识的矛盾拓开,引起探求知识的欲望,激发思维兴趣. (二)、利用矛盾,引发兴趣 教育学家布鲁姆说得好:学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣.有了矛盾,也就有了问题.从矛盾的问题中去提问分析,能刺激学生的求知欲,引起学生对学习内容的兴趣,例如: 师:我们到商店买东西时,如果一支铅笔的标价是 0.20 元,那是表示多少钱. 生: 2 角钱. 师: 2 角钱用元作单位,元与角的进率是 10 ,应该怎样表示,为什么? 生: 0.2 元. 师:也就是说 0.20 元与 0.2 元都表示 2 角钱,即: 0.20=0.2 这一等式表明的是一个什么道理? 生:数里的未知数添上" 0 "或去掉" 0 ",小数的大小不变. 师:对.但是为什么标价时写成 0.20 而不写成 0.2 元呢? 类似地,如果一支钢笔 3 元钱,标价时,为什么要写成 3.00 元,而不是直接标为 3 元呢? 此时.学生将带着好奇、矛盾、活跃的思维进入课堂. (三)、设计"圈套",活跃气氛 教学课堂气氛是否活跃,直接关系到教学效果的好坏,只有气氛活跃,才能引起学生的好奇心和求知欲,在不知不觉中,进入知识的迷宫去. 例如:在教学"年、月、日"时,提问:"一位老爷爷在 2000 年2月29 日过第十五个生日.问老爷爷今年几岁?"这样一个似乎很简单的问题,学生从自己一年过一个生日的感性认识出发,一定会争着立功,答出" 15 岁",当回答出来后觉得不太对劲,紧接着老师说:"老爷爷 15 岁,那么他的儿子是几岁,既然是老爷爷,孙子又是几岁?" 整个课堂一片哗然. 师:"由此可知老爷爷 15 岁是错的,那么他过了第 15 个生日会是几岁呢?" 学生在热烈的气氛中,带着好奇、求知的欲望正集中注意听老师的答案. 师:"同学们若要知道其中的正确答案,知道实情,那等我们一起学习今天的知识后,自然就明白了."(板书课题:年、月、日) 又如:在刚学习三角形的内角和这一知识后,我设计了这样两道题目:( 1 )一个大三角形平均分成两个小三角形后,每一个小三角形的内角和是多少度?( 2 )将3个小三角形拼成一个大三角形,大三角形的内角和是多少度? 此时在争着举手发言的同学中,我故意叫了几个平时基础较差的学生回答,这样却收到了极好的效果. 生: 90 度, 540 度这样的答案,引起了极大的争议,他们纷纷举手发言,形成了热烈的气氛,这种借学生之口来解释的数学知识,不但加深了学生的记忆,而且收到了事半功倍的效果. 在教学过程中,"提问"是一种教学方法,更是一门教学艺术,要掌握好这门艺术,教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的"问","问"出学生的思维,"问"出学生激情,"问"出学生的创造.因此,如何提高课堂提问的有效性,就成为一个值得研究的问题.好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上,而不应该急促地迈向结果.教师要通过合理有效的提问方式,努力给学生创造思考的条件.要鼓励学生多动脑、勤动手,培养学生分析问题、解决问题的能力.正所谓好的提问犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣. 当然,课提问的方法是多种多样的,涉及到许多细节和问题,仅仅从以上几方面考虑是不够的. 正如爱因斯坦所说: " 学生提出一个问题,往往比解决一个问题更重要. " 今天我们要通过多维有效的提问,培养学生的创新意识和实践能力,如何提高课堂提问的有效性又成了一个新的课题.还正待逐渐探讨、研究和完善,我们的研究永不停息.
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更新时间：2014-09-24
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小学数学课堂中有效提问的教学策略 教育家陶行知说:"发明千千万,起点是一问",学生的思维如一泓平静的湖水,通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子,让学生的思维活跃起来.保持整个课堂处于"动"的状态,课堂提问设计的好坏,是课堂教学效果的主要因素之一. 课堂提问的设计是多方面的、多角度、多层次的,教师处理好课堂提问,教学中发掘教材的趣味性,就能激发学生的学习兴趣,开拓学生思路,打开学生思维的闸门,是学生学习新知识,教师有效完成加血任务的重要途径. 一、课堂提问现状反思 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一.精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学质量.但在日常教学中,教师的课堂提问仍然存在着一些问题. 1. 提问形同虚设.课堂中过多问答,常常是教师的自问自答,学生缺少思维的空间和思考时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于被动接受的状态. 2. 答案被老师完全控制.有时候,我们在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达. 3. 候答时间过短.学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态. 上述问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性,使其低效甚至无效. 二、有效提问的教学策略 有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题;二是有效的提问策略.为了达到"教学过程最优化",充分体现课堂提问的科学性与有效性,我们在实践中应注意以下几点. ( 一)、启发思维、激发兴趣 教育心里学家认为:学生的思维过程是从问题开始的.朱熹说:"有疑则进".由此可见,设疑是很重要的,它可以触及学生的心理,使学生思维产生疑虑之性,困惑之感,从而激发学生的思维,诱发学生的兴趣. 例如:在讲梯形面积问题时,可以先提出如下问题: (1) 怎样求长方形的面积. (2) 怎样求平行四边形的面积.在求它的面积时,需要转化成什么图形. (3) 求三角形面积.需要把它转化成什么图形? (4) 由上面的思维,怎样求梯形的面积呢?可以把它变为什么图形? 学生的思维其实完成了一个推理过程,在他们思维中由知道的问题,一环紧扣一环地进行自然推导,要得出梯形的面积也就顺理成章.这样提问,可以把学生认识的矛盾拓开,引起探求知识的欲望,激发思维兴趣. (二)、利用矛盾,引发兴趣 教育学家布鲁姆说得好:学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣.有了矛盾,也就有了问题.从矛盾的问题中去提问分析,能刺激学生的求知欲,引起学生对学习内容的兴趣,例如: 师:我们到商店买东西时,如果一支铅笔的标价是 0.20 元,那是表示多少钱. 生: 2 角钱. 师: 2 角钱用元作单位,元与角的进率是 10 ,应该怎样表示,为什么? 生: 0.2 元. 师:也就是说 0.20 元与 0.2 元都表示 2 角钱,即: 0.20=0.2 这一等式表明的是一个什么道理? 生:数里的未知数添上" 0 "或去掉" 0 ",小数的大小不变. 师:对.但是为什么标价时写成 0.20 而不写成 0.2 元呢? 类似地,如果一支钢笔 3 元钱,标价时,为什么要写成 3.00 元,而不是直接标为 3 元呢? 此时.学生将带着好奇、矛盾、活跃的思维进入课堂. (三)、设计"圈套",活跃气氛 教学课堂气氛是否活跃,直接关系到教学效果的好坏,只有气氛活跃,才能引起学生的好奇心和求知欲,在不知不觉中,进入知识的迷宫去. 例如:在教学"年、月、日"时,提问:"一位老爷爷在 2000 年2月29 日过第十五个生日.问老爷爷今年几岁?"这样一个似乎很简单的问题,学生从自己一年过一个生日的感性认识出发,一定会争着立功,答出" 15 岁",当回答出来后觉得不太对劲,紧接着老师说:"老爷爷 15 岁,那么他的儿子是几岁,既然是老爷爷,孙子又是几岁?" 整个课堂一片哗然. 师:"由此可知老爷爷 15 岁是错的,那么他过了第 15 个生日会是几岁呢?" 学生在热烈的气氛中,带着好奇、求知的欲望正集中注意听老师的答案. 师:"同学们若要知道其中的正确答案,知道实情,那等我们一起学习今天的知识后,自然就明白了."(板书课题:年、月、日) 又如:在刚学习三角形的内角和这一知识后,我设计了这样两道题目:( 1 )一个大三角形平均分成两个小三角形后,每一个小三角形的内角和是多少度?( 2 )将3个小三角形拼成一个大三角形,大三角形的内角和是多少度? 此时在争着举手发言的同学中,我故意叫了几个平时基础较差的学生回答,这样却收到了极好的效果. 生: 90 度, 540 度这样的答案,引起了极大的争议,他们纷纷举手发言,形成了热烈的气氛,这种借学生之口来解释的数学知识,不但加深了学生的记忆,而且收到了事半功倍的效果. 在教学过程中,"提问"是一种教学方法,更是一门教学艺术,要掌握好这门艺术,教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的"问","问"出学生的思维,"问"出学生激情,"问"出学生的创造.因此,如何提高课堂提问的有效性,就成为一个值得研究的问题.好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上,而不应该急促地迈向结果.教师要通过合理有效的提问方式,努力给学生创造思考的条件.要鼓励学生多动脑、勤动手,培养学生分析问题、解决问题的能力.正所谓好的提问犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣. 当然,课提问的方法是多种多样的,涉及到许多细节和问题,仅仅从以上几方面考虑是不够的. 正如爱因斯坦所说: " 学生提出一个问题,往往比解决一个问题更重要. " 今天我们要通过多维有效的提问,培养学生的创新意识和实践能力,如何提高课堂提问的有效性又成了一个新的课题.还正待逐渐探讨、研究和完善,我们的研究永不停息.