浅谈在探究式教学中学生观察能力的培养
●背景
当前,探究式教学在教学改革中受到特别的重视.新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受,通过大量题目反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习.《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:"改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力."新课程标准提倡生物课程以"探究"为核心,因此,提高学生的探究意识,教给学生科学的观察方法,培养学生的探究能力显得尤为重要.学生对身边事物的探究,一般都是从观察开始的.每一项科学探究活动都离不开观察的支撑或参与.没有让学生对事物进行观察,一切知识和能力的培养变成了"无源之水,无本之木".学生具备了良好的观察能力,学生从观察中初步了解事物,进而产生各种问题,从而开始对事物进行探究,才能进行比较,假设,预测,现象,分析,推理等思维活动,才能全面认识事物,可见探究式教学离不开对学生观察能力培养.
[关键词]探究 观察和观察力 观察兴趣 观察材料 观察方法 观察障碍
●观察和观察力
观察就是充分利用人的各种感觉器官和工具,对自然现象的知觉过程.观察是一种有目的,有计划,比较持久的知觉活动.观察力是人们从事观察活动的能力.人们对客观世界的正确认识,是在反复观察,实验的基础上形成的.
●观察的分类:
一是历时性的跟踪观察,也叫动态观察,即自始至终地观察事物的成长过程和发展变化的脉络.
二是共时性的透视观察,也叫静态观察,即用类似解剖的方法,由表及里地观察事物的本质特征.
三是超越时空,打破各种限制的跨越式观察,也叫比较观察,即由此及彼地观察事物的横向联系,找出事物的差异,从中发现事物的特殊性.没有比较就没有鉴别没有比较就无从揭示自然界的统一性和多样性之间的关系.没有比较无法处理自然界从简单到复杂,从低等到高等的大量材料.只有通过对自然界宏观的形态结构到微观的分子,原子,细胞等的比较,才能对自然界的各种问题进行研究并得到正确的结论.
世界著名的生理学家巴浦洛夫,在他的研究院门口的石碑上刻下了"观察,观察,再观察"的名句,以此来强调观察对于研究工作的重要性.达尔文也曾经说过:"我没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对他们进行精细观察能力上,我可能是中上之人."可见,观察力是十分重要的.那么如何来培养学生的观察能力呢
一,精心创设情境,激发学生观察兴趣,提高学生探究的积极性
我们常说"兴趣是最好的老师".成功的教育,首先要能吸引学生的注意力,调动学生的学习兴趣.兴趣是个体认识某种事物或进行某种活动的心理要求.兴趣在学习中是最活跃的因素,是推动学生学习的内在"激素". 浓厚的观察兴趣,有利于促进学生积极思维,激发学生探索自然奥秘的欲望,使探究活动具有源源不断的动力.首先教师要创设情境,通过情境的创设激发学生浓厚的学习兴趣.例如:在《水中的动物》一课的教学中,我以一幅色彩鲜艳的海洋鱼类图片吸引学生的注意力,进而播放一段精彩的水中动物在水中自由自在生活的视频资料,激发了学生学习兴趣和求知欲望.其次,教师要精心准备教具,特别是学生感兴趣的实物,多给予学生直观感受,培养观察兴趣.学生注意力不能长时间集中,但对各种新鲜事物有强烈的好奇心,对于具体的,直观的,形象的事物感知深刻.所以教师在教学中,要抓住学生这些心理特点加强直观教学,有目的,有计划地把实物,教具等展示给学生,培养学生观察中的兴趣.如《水中的动物》一课,我准备了活的鲫鱼,学生看我带了许多的鲫鱼到课堂上,课堂气氛立即活跃起来,都争先恐后的要上前来观察.
二,培养学生科学的观察方法和求实态度,指导学生观察
观察能力的提高,有赖于正确的观察程序和方法,教会学生用正确的方法进行观察,对培养学生观察力是很必要的.初中一,二年级学生年龄较小,在观察中,往往漫无目的地进行观察,或者在观察中对主要自然现象"视而不见",而只是凭着个人的兴趣爱好来观察.为了避免这一现象,使探究更具有科学性,目的性,在教学中,需要教师引导学生有计划,有重点地按照顺序进行观察,详细地讲解观察要求,教给学生由浅入深循序渐进的科学观察方法,以达到观察目的.因此,教师要根据学生的实际,根据探究活动的需要,教给学生正确的观察方法.
1,大胆质疑,发掘探究的兴奋点.思维自疑问开始,爱因斯坦说过:"一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要."牛顿也说:"没有大胆的猜测,就没有伟大的发现."李政道教授对自己的学生说过:"最重要的是要会提问题,否则将来就做不了第一流工作."

下一页