小学英语"热闹"课堂背后的"冷"思考
方城小学 叶英姿
【摘要】 随着新课改的深入,小学英语课堂教学变的有生机有活力.只是在摆脱"沉闷"教学气氛的同时,有些课堂矫枉过正,走向了"热闹".课堂上,教师忙的不亦乐乎,学生也跟着忙的晕头转向.只是,在热闹背后,我们却发现诸多问题:环节多而不精;轻视基本技能培养;忽略倾听习惯培养;教学手段过繁等.与真正朴实有效的课堂相去甚远.
【关键词】 小学英语 课堂 教学 热闹
新课程改革进行的如火如荼,教学观念,教学模式,教学方法也随之改变,日渐丰富.以往"一潭死水"般的英语课堂,已经不多见.取而代之的是一派"欣欣向荣","热闹非凡"之势.但是,我们仔细观察这些热闹的课堂,就会发现这样"热闹"的课堂,与新课程改革的要求"貌合神离".在热闹过后,我们静下心来反思:这节课,学生获得了什么知识 培养了什么能力 有效组织课堂教学的核心应该包含学生被激活的程度(包含学生参与课堂的广度,深度与自觉度),学生会学的程度,学生的学习效果与收获的多少.毕竟,形式上的热闹并不等于学生真正的学到了多少东西.
一,关于"环节繁复无效"和"环节精简有效"的冷思考
1. 问题的呈现
为了使小学英语课堂上的精彩纷呈,英语课堂中的新方式,新方法层出不穷.不少教师(尤其在公开课上)设计了各种各样的的课堂教学环节.笔者在最近听到的一节四年级的一节公开课上,教学环节也是丰富异常.但是尽管活动一个接一个,环节一个紧扣一个,老师忙的不亦乐乎,学生也跟着老师非常忙碌,注意力也是高度集中.但是这些热闹过后,我们就会发现,学生真正参与和体验到的东西并不多,学生掌握的语言技能也并不扎实.现简述该节课的教学实况.
【案例1】
本节课的教学重点句型是:"whose…is that That's …'s…".语言目标是要求能听,说,认,读这个句型,并在适当的情境下运用.下面授课教师设置的九个环节:
Step1: 复习,热身环节.请4个同学分别介绍自己最好的朋友.例如: Lucy is my best friend. She is tall and thin. She hes big eyes and long hair. She like music and art.
Step2: 通过教师自编的歌曲,来呈现新句型"whose…is that ".
Step3:利用多媒体,展示一些玩具,由教师提问:"whose…is that ".学生回答"That's …'s…".进行多次的问答训练.
Step4: 听录音,补充句子,完成对话,然后全班朗读对话. That's big and pink. It's lovely. Whose doll is that It's Susan's.
Step5: 补充另外三段对话,对话内容与上一个对话类似.
Step6: 小组训练,选择其中的一幅图,完成对话练习.
Step7: 听一段对话,然后回答相关的问题.
Step8:同桌之间模仿前面那段对话,创编一段类似的对话,并进行表演
Step9:学生模仿以上对话,写一篇小文章.
但是小作文的任务刚布置下去,就下课了.纵观这节课的几个环节,不难看出,本节课的容量非常丰富,拓展内容也比较多.容量大,加深或拓展,都是可取的.但是容量的大小取决于学生能否接受或消化.本节课的环节设置丰富,但是正由于太过丰富,导致每个环节都无法深入,"蜻蜓点水"般地轻轻带过.环节设置耗时耗力,但并未达到预期的效果.
2. 解决方法
每个环节的设置都应该是为一定的教学目标服务.教学环节设置应该精简有效.
(1)教学环节应目标明确,紧扣主题.
案例1中Step1的热身活动,与本课时的教学内容相关不大,可以将其删减.而Step2 中的学生熟知的chant 来加以热身,并引入到本课时的新句型的学习.Step4 中要求学生听对话完成填空,对四年级的学生来说,难度偏大,而且也偏离本课重点.Step5和Step6训练目标重复,应该精简.Step7中的对话应该进行调整,为后面的语言输出做好准备.
(2)教学环节的设置需逐步加深,层层递进.
案例1中,教师为了完成预设的教学环节,匆匆忙忙,很多环节只是点到为止,训练的不够深入,并且环节之间存在重复的机械操练.Step4和Step5训练目标重复,两个环节之间,并没有逐步加深和层层递进.学生并未从这两个雷同的环节中提升自己的语言能力.
二,关于"片面追求语言输出"和"轻视听,说,读基本技能"的冷思考

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