小学阅读教学中阅读期待的研究
瑞安市第二实验小学 戴雅丽
【摘 要】
阅读教学一直是小学语文教学的核心部分.新课程背景下的语文教师应该深入学习新的阅读教学理论,正确运用新理论指导教学实践."阅读期待"源自接受美学,是一种迫切求知的心理状态,是一种探求未知的渴望,它折射着语文教学的素质教育的理念之光.本课题试图通过解读阅读期待,关注学生的阅读期待,实施有效的课堂阅读教学,关注学生的阅读成功感等方面的研究实践,利用阅读期待让学生主动积极地进入阅读,参与阅读,使阅读有所感,有所悟,有所得,更好地激发学生的阅读热情,培养他们在阅读学习过程中的主体意识,进而不断提升学生的学习水平,拓展他们的思维空间.
【关键词】 阅读 阅读教学 阅读期待
研究的背景和意义
我国基础教育课程改革正在有序推进,新课程走进了学校,步入了课堂.《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)对阅读教学提出了这样的建议:"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的,有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量."这是关于"提高阅读质量"的崭新的建议,不但推出了"探究性阅读"和"创造性阅读"两个新概念,而且抓住了"探究"和"创造"的关键——"拓展思维空间",并比较明确地指出了如何"拓展思维空间"的三条思路——利用"阅读期待,阅读反思和阅读批判"三个环节.其中的"阅读期待""阅读反思和批判"在以往的教学大纲中没有出现过,有待我们逐步地认识它们.同时,这也是第一线语文教师迫切需要解答的阅读教改难题."新课标"的制定者对此尚未做出具体的阐释,笔者在学习课程标准时也为之困惑.通过请教专家,查阅资料,总算有点认识,随着学习的深入,越发感受到这个术语所蕴涵的课程改革的教育理念之深刻.因此"斗胆阐释之,讨教于方家",笔者试图汇报自己的学习体会,尝试进行实践研究和总结,谈谈如何利用"阅读期待"来"拓展阅读思维空间".
"课标"提及的"阅读期待",是语文教育从应试教育向素质教育转轨的思潮中激起的一朵小浪花,折射着语文教学的素质教育的理念之光.我们知道,长期以来,语文教学只重视教师为本,书本为中心的知识本位,没有把活生生的学生当作学习语文的主体,忽视人的个性发展,忽视人的千姿百态的差异.随着21世纪的到来,人们所习以为常的教育面临时代发展的挑战.突出个性和创新精神的培养,使学生生动活泼,积极主动地发展,已成为现阶段素质教育的最重要的价值选择.语文教学必须关注学习与发展的主体——学生.因此,"课标"适时提出"阅读是学生的个性化行为".阅读教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,尊重学生的生活经历和体验,审美经验,个性特点及认知水平,即要关注学生阅读"期待视野".
关注学生的阅读期待符合汉语言文字的学习规律.中国语言文字的魅力是世上少有的,具有独特的模糊性,创造性的特点,许多语句耐人寻味,激人深思,只可意会不可言传.传统语文教学强调"诵读","涵咏",强调个人"感悟".阅读中过分追求语文的确定性,统一性,忽视文学语言的个性体验独特性,模糊性,显然是不符合汉语言学习规律的.而学生的感悟的获得依赖于学生的阅读"期待视野".
关注学生的阅读期待符合学生阅读认知规律.现代阅读心理研究表明,阅读是将书面材料提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合,从而建构出意义的过程.可见原知识结构,情感因素,生活经验等个性化特征是制约阅读过程的关键,而阅读的主体建构性更应使我们明白阅读不可能通过外在的统一的训练或灌输而进行.
关注学生的阅读期待有助于学生寻找通向生活的途径.罗马俱乐部成员在《学无止境》中指出"学习是一种途径,这是通向认识的途径,也是通向生活的途径".美国教育家杜威指出:"学校必须呈现现在的生活,即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活.像他们在家庭里,在邻里间,在运动场上所经历的生活那样."教育要回归生活世界,回归生活基础,阅读教学更应如此.可以说,将阅读与学生既有,现有和将有的"生活"相联系,相沟通,是决定阅读教学成败的关键."生活"包括个体的,群体的,物质的,精神的,现时的,过去的,是所有读物的本源,对读物的期待和真正理解,其实是对其本源的期待认识和理解,因此,阅读也就是理解生活的过程.这样,生活便成为阅读成功的前提性条件和阅读的最终归宿.
十多年来,阅读教学一直处在耗低效的尴尬境地中,缺乏科学理论指导无疑是一大原因.比如,过去,有的教师客观上为了赶教学进度,省略了必要的导入环节,一上课便滔滔不绝地"开讲",用自己的分析挤占了学生阅读的时间.这样,学生失去了阅读的主体地位,不仅阅读期待无法产生,阅读感受,体验被抑制,而且阅读能力得不到训练,提高.这种教学方式与课程改革,课程标准的精神大相径庭.课程标准借鉴了国内外先进的阅读理论,对中小学阅读教学将起到积极,有效,切实的指导作用.

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