北京航空航天大学(2005)大学英语教学改革
构想和实施方案
大学英语教学改革的构想和原则
1.社会背景
随着80年代改革开放,英语作为国际交流的主要工作语言,促使人们开始认识到学习英语的重要性;90年代以来,随着国民英语水平的广泛提高和中国加入WTO,人们已不再满足于会读不会听,说的"聋哑"英语,要求能够自由地使用英语进行口头和书面的交流.
2.大学英语教学改革的背景
为适应国家经济和社会发展的要求,84和85年分别制定和实施了理工科和文理科《大学英语教学大纲(高等院校本科用)》,并于88和89年分别开始实行全国大学英语4级和6级考试,由此进入大学英语教学的发展阶段,确立了大学英语的学科地位.十年之后,由于社会对人才要求的提高,原国家教委在大庆会议上适时提出了大学英语要上一个新台阶的要求.到99年,《大学英语教学大纲(高等院校本科用)[修订本]》出台和全国8大试点院校教改试点完成一轮实验,标志一个阶段的结束和一个新时期的开始.经过3年的研究和思考,教育部指出大学英语教学目前的问题是:大学英语教学和中小学英语教学存在脱节,重复状况,致使学生对大学英语产生厌学情绪;大学英语教学对英语综合运用能力重视不够;评价和考试体系有待完善.提出:转变思想,必须把听力和交流放在英语教学的重要位置,全面发展和提高学生听,说,读,写能力;不同类型的高校应有不同类型的英语教学大纲;加大教改力度,确立以培养实用性英语人才为重点的思想,根据学校条件逐步朝"双语教学"与大学英语教学相互补充,相互渗透,最终完全过渡到"双语教学"的方向发展.
党的16大政治报告所体现的"解放思想与实事求是的高度统一,理论创新与实践创新的高度统一,总结过去与规划未来的高度统一,立足国情与面向世界的高度统一",应是我们当前大学英语教学改革的指导方针.对于大学英语进行课程设计,首先要进行需求分析,了解教学对象,了解他们的起点,认真选择教学内容,根据实际教学时数,提出既有先进性又有现实性的教学目标.
3.北航大学英语教改的历程
从84 年至今的20多年里,值得骄傲的是北航为全国大学英语的教学改革做出了两大突出贡献:一是首创实施分级教学,二是最先尝试并坚持至今的大学英语大规模口语考试.
在8大院校试点中,我们于1998年6月举行了第一次由北航自主命题的大学英语四级考试.北航四级考试加大了试题难度,改变了试题结构,突出了对学生语言应用能力的考核.同年,首次将口试纳入期终考试.研究自主命题的北航四级考试是科学可靠的,体现了北航大英教改的要求和成果.1999年起,我们从理论到实践解决了大学英语的课程整合,形成了视听说和读写译分课型教学模式,朝着培养学生语言应用能力迈出了一大步.为培养学生自主学习能力,我们在2,3系进行了3 + 1实验,实现减时增效,为学生从基础英语学习向专业英语学习过渡假期一座桥梁.
4.新形势与问题
回顾6年(1996-2002)教改,我们可以满意地是教改的方案和实践符合北航的实际,也可以自豪地说北航的大英教改在全国居于领先地位,对全国大英教学产生了很大影响.
当然,我们依然存在一些问题.主要是虽注意了听说教学,但"聋哑英语"的状况没有完全改变;由于全国大学英语四,六级考试的存在,我们难于摆脱应试学习和应试教学的影响;在教学手段现代化方面,由于我们此轮教改启动略缓,须多加努力;特别是中学英语教学改革的深入,新生入学水平有了明显上升,已有少量学生通过了大学英语四级考试,多数学生已经接受了初步的语言技能训练,学生英语水平的存在差异明显,但我们教学要求和方法没有作相应的调整和变化,没有在教育个性化方面有所前进.
在以上背景下,我们必须重新确定前进目标,进行新一轮全面教改实验,以实现我校十一五规划目标,以保持北航在全国大学英语界的学术地位.
5,确立本轮教改目标和做法的几个原则
研究确立新的起点和目标,满足教育教学个性化需求;
尊重知识积累和能力培养的内在关系,符合语言认知科学;
语言教和学的最终目的一是能综合应用所学语言,二是学会学习语言;
大学英语考试必须采用全新的理论框架,全面,综合地评价学生的语言应用能力;
目标应符合社会需求和北航"世界知名,国内一流"地位的要求.
6,目标
以建构主义学习理论为指导,以任务型教学为主要形式,以培养语言应用能力(learn to communicate)和学习能力(learn to learn)为目的,形成充分利用现代教育技术支持的多元性,开放型的大学英语教学模式,形成最有利于学生获得语言能力的环境,做到网络自学和课堂辅导相结合,课内教师指导和课外学生自主学习活动相结合;建立起知识,技能,应用能力课程体系和适应这个体系特点的课堂多种教学操作规范和课外自主学习模式;建立起具有北航特点的语言综合应用能力的评估和测试体系以及成绩报告办法;

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