高校改革与发展参考
09 年第 14 期(总第 16 期)
中国矿业大学发展规划处 二○○九年十一月十日
【编者按】 2006 年,酝酿许久的研究生培养机制改革开始实行.哈尔 滨工业大学,华中科技大学,西安交通大学成为首批试点学校开 始探索新的研究生培养机制. 此项改革试点的内涵是通过改革传 统的研究生培养机制,去除制约研究生教育质量提高的不利因 素,实现以完善科学研究主导的导师负责制和资助制为核心,以 建立研究生教育质量长效保障机制和内在激励机制为主要内容 的研究生培养机制改革试点.2007 年,北京大学,清华大学等 十七所高校也相继投身到改革大军中.2008 年,改革已推广到 40 多所高校.2009 年,改革深入到全部中央部委属院校,同时 鼓励各省属高校开展改革工作.我校也于 2008 年初正式启动研 究生培养机制改革,2009 年 3 月, 《中国矿业大学关于研究生培 养机制改革的实施意见》正式印发,并在 09 级新生中开始实施. 此项全国性的研究生培养机制自运行以来,取得了一定的成效, 但仍存在一些需要改进的地方.本期《高校改革与发展参考》聚 焦此项改革,刊发系列文章之二,希望能对我校研究生培养机制 改革的进一步推进有所启示和借鉴.
1
本 期 目 录
研究生培养机制改革的理论思考和实践探索……………………… 3
研究生培养机制改革与研究生奖助体系的构建……………………14
分层确定研究生培养目标与方式…………………………………… 22
2
研究生培养机制改革的理论思考和实践探索 杨卫/来茂德/严建华/沈满洪/陈凯旋
(杨卫,浙江大学校长,来茂德,浙 江大学副校长兼研究生院院长,严建华,浙江大学副教务长兼研究生院常务副院 长)
摘要: 在阐述浙江大学研究生培养机制改革四个核心理念——科 研主导,导师主责,激励相容和协同创新等的基础上,介绍了浙江大 学研究生培养机制改革的基本内容,主要特点,所取得的成效以及各 方面的评价. 改革开放以来,浙江大学研究生教育得到了迅速发展,为国家培 养了一大批拔尖创新人才.但是,比较欧美发达国家的研究生教育水 平,我国研究生教育的激励与约束机制还不够完善,导师的主导作用 不够显著,研究生的创新热情和潜能没有得到充分挖掘,研究生的自 主创新能力亟须进一步提高.在此背景下,改革研究生培养机制,提 高研究生培养质量就成为了高校研究生教育新一轮发展的战略重点. 2006 年,浙江大学被教育部确定为研究生培养机制改革试点单位. 学校以此为契机,以科学发展观为指导,紧紧围绕研究生培养质量, 积极探索研究生培养机制改革,开展了深入的理论研究和实践探索, 并取得明显的成效. 一,研究生培养机制改革的核心理念 基于对我国传统研究生教育所存在的一些弊端和不足的反思, 浙 江大学在多年的改革实践中逐渐形成和发展了以下四个在逻辑认知 上逐层递进的核心理念. 1.科研主导的理念 从本质上讲,研究生教育是一种创新教育.而创新意识的培育, 创新能力的提高均应该在创新实践的过程中完成.离开了创新实践, 创新教育则成为无源之水,无本之木,所以创新的科学研究在研究生 培养过程中处于举足轻重的地位.科研主导的理念包含两层意思:一 层意思是从研究生的角度而言, 在学期间参加科学研究是激发创新意
3
识, 提高创新能力的最重要的途径; 另一层意思是从导师的角度而言, 导师较高的科研创新水平是实施研究生创新教育的前提, 如果离开了 科学研究,导师本人的创新意识和创新能力将逐步衰减. 2.导师主责的理念 传统的观点往往认为,导师仅承担着教书育人的义务,对于研究 生的培养质量只承担道义上的责任, 这种观念在师生关系上则体现为 传统的师徒式关系,导师拥有较强的话语权,研究生处于从属的,被 动的地位.而以创新为目的的研究生教育承担着两项任务:培养更多 高素质的创新性人才和创造更多高水平的创新性成果. 科学研究与研 究生教育的紧密结合, 客观上使导师指导研究生在以教书育人为主导 追求的基础上,增加了科研收获的双赢内容.研究生尤其是博士生也 而是具有学生和初级研究者的双重 不仅仅是一名普通意义上的学生, 身份.由此,应该赋予导师以更多的责任意识. 3.激励相容的理念 "激励相容"是指一种制度安排,将个人理性和集体理性相容, 即能有效地解决个人利益与集体利益之间的矛盾冲突, 使行为人的行 为方式及其结果符合集体价值最大化的目标.传统的研究生教育中, 各种资源的配置趋于平均化,表面上的公平掩盖了导师,研究生和学 校(国家)目标函数的差异性,各个行为主体因为缺少激励而体现出 低效率的特征.研究生培养机制改革,即基于激励相容的理念,正确 分析导师和研究生的目标函数,通过合理的机制设计,从而实现研究 生教育创新的目标. 4.协同创新的理念 研究生的创新教育是研究生在导师的引导下, 在研究生培养环境 的激励下,发挥主观能动性,形成创新意识,进行创新实践的创新历 程,因此,导师,研究生和培养环境构成研究生教育过程中创新文明 的三个要素.三者在研究生教育中所处的角色都具有双重性:研究生 既是创新的主体,又是受教育的客体;导师既是教育的主体,又是被 培养环境约束的客体;培养环境既是研究生和导师的约束体,又是他 们的激发体.在这三个要素协同作用的基础上建立的创新活动,就是

下一页