台南市光华女中九十七学年度优质化补助方案 —多元智慧校园之经营计画—
一,学校发展目标:由过往七年本校发展多元智慧实验教育之立基出发,全 面统整规划,以此发展成为具有特色之优质高中.本计划目标乃经营 「多 元智慧校园」 ,尤其配合本校学生特质和社会需要,以现代科学与科技来 积极建构传统教育较少著重的自然智慧,自省智慧,以及人际智慧之统 整教育环境. (一)缘起:以下从三个方面来说明本校欲推动多元智慧教育之理由. 1.突破今日台湾学校教育之局限: 国人传统对於少数明星高中的追求,大都迷信於其对语文智能, 逻辑与数理推理,空间关系等之训练,导致国中阶段的升学压力日 增,也使上述学科能力不齐全的孩子失去全面性的正常学习与自信潜 力之开展.为新世代的学生著想,基本的(全面的)多元智能必为所需, 此外由适性扬才角度来思考,重视学生个别差异,建立自信心,培植 其特殊优质潜能,亟为教育之关键. 2.由脑科学观点来看青少年阶段「多元智慧」培育的重点: 传统教学历程往往局限在知识传递和固化记忆的检验,这是只针 对大脑功能中左叶后脑为主的训练.由认知神经心理学和发展神经心 理学角度来看此种狭隘的教育规格,简述而言,忽略了三个大脑潜能 开发的原则,其一:较少重视在生命与生活中最需要的能力,这些以 「前额叶系统」 的功能为代表,像是:表现与表达,计画与执行能力, 想像力和创意,自主与自我认知监控,道德约束与群体智慧,情绪品 质与成长,多元思辨与自由品格等人类的专属素养.其二:未与大脑 发展顺序间的相互呼应,青少年到二十岁最重要的发展特质是前额叶 区,此区不但是目前所知人类生命中最晚成熟的区位,也是最难经由 知识和技能传授就完成训练的.今日青少年的生理成熟提早启动,心 理成熟(如上述,大都依赖前额叶)却因为孩子留置在学校时间变长, 教育系统又未及时提供足够的训练与经验,生心理发展间的距离急剧 扩大.其三:青少年大脑功能的发展速度与特质各异,所以一方面减 少统一讲授性的方式或是单一,标准教材的教育历程,另一方面,避 免过度强化个体间的比较和竞争,建立多元回馈和成就表现系统,让
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青少年有更多机会建立自我效能,进行生涯规划以及建构自我与人际 关系(Moran & Gardner , 2007). 青少年期的大脑发展阶段,已具备以大脑前额叶系统来统整全脑 (包括左右脑)的功能.这个统整系统,有强的计画功能,执行功能, 抑制与意志功能,情绪控制,人我关系,问题解决,自我觉察,认知 监控(后设认知)等能力,其对人类认知与行为的影响力,远远高於其 他单区域的特定记忆(对事,物,人,知识,文意等记忆).就此点, 约 翰 霍 普 金 斯 大 学 的 认 知 神 经 与 认 知 科 学 主 任 Gordon 在 Intelligent Memory(2004)一书中提到, 「成为更优秀的思考家」之 关键,在於强化管理智能记忆的心智处理过程.整体而言,加强全脑 各特定位置的功能(多元的个别性智能),加上前额叶的统整经验(应 用性,实务性,具情境意义,个人特色的智慧),形成本校教育本位 的建构理念. 3. 社区中本校教育特色的自我定位: 光华女中自日据时代(民国十八年)建校,一直秉持著「为社会提 供社会所需之教育」之理念存在著.处於资讯时代,人与知识之间的 传播关系不再成为学校存在的重要理由,校园内所能提供的知识已经 少於,也狭隘於网路与资讯系统,但是,校园提供的密集人际互动以 及环境特质,却转为培养未来人才的重要摇篮.前者包括亲师关系与 同侪关系,相互成为观察者与学习者.后者包括超越家庭环境的丰富 化安排以及超越社会环境的系统化学习环境的安排. 过去几年,本校建立良好的社区关系,设置全国唯一「银发族活 动管理学程」 ,推广志工服务,深入社区文化经营等,累积许多良善 社区资源,并获得家长之认同.又因本校学生在国中阶段大都是低成 就与学习挫折经验,故学校本位的教育规划,除重视后脑知识记忆之 外,也希望提供更多贯穿知识与自我关联间的感性教育. (二)学校整体发展目标:期盼建构出实施多元智慧教育的优质高中校园, 积极培育学生前额叶之功能(请参考本校师生共同完成之「前额叶学 校」一书),以统合自省,人际,规划自主,情绪监控以及创造能力, 并尝试以非齐头式成就衡量之方式来展现教育成果.长期目标放在未 来以此成果奠基为「社区终生学习中心」 . 为申请优质高中计画,本校事先以开放性问卷完成全校教职员之 共识与愿景之统整,请参考表一.
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