文科教学探索
英语课堂教学中词汇学习策略的渗透
郄利芹
( 北京教育学院 外语系,北京 100044 )
摘 要: 在英语教学中通过一定的训练会激发学生学习词汇的兴趣, 使孤立的, 死记硬背的单词记忆变为在 头脑中建构系统的, 多方位的词汇网络, 为提高综合的英语运用能力打下基础.因此, 在课堂教学中增设词汇学 习策略和方法的环节, 是有利于学生提高学习效率的. 关键词: 英语教学; 词汇学习; 训练方法 中图分类号: G633.41 文献标识码: A 文章编号: 1009-010X (2010 07-0031-03 )
一, 问题的提出 在多年的英语教学工作中, 我发现学生对英语学习的 重要性认识很清楚, 而且学习英语的兴趣也很浓厚.但是 课堂上却羞于用英语去表达, 语言运用能力很差.即使敢 于表达的同学也不能灵活使用所学语言,词汇显得很贫 乏, 说来说去总那几个词. 通过问卷调查的结果反映出, 词 汇的积累和运用是他们在使用英语进行交流的最大障碍. 有效的积累词汇成了学生学习层次的分水岭. 针对这一问 题我进行了如下假设: 一味死背单 1.学生漠视词汇学习策略和方法的运用, 词表.2.词汇记忆方法单一, 不能在头脑中形成一定的词 汇网络.3.没有养成及时复习和归纳整理词汇的习惯. 二, 问卷调查 为了找出学生语言输出的障碍, 开学初进行问卷调查. 同学能 "制服" 就选哪位同学与他同组.此时教师的任 他, 务就是在小组间走动,看哪组成员有困难或需要帮助, 还 可观察哪个小组的任务完成得较出色. 传统的英语教 3.开放的课堂应把课堂时间还给学生. 学中以教师的讲解为主, 讲词汇, 讲结构, 讲语法.一节 45 分钟的课下来, 教师要占用掉三十分钟以上, 而学生的练 习也仅仅是局限在操练上.而 "开放的课堂" 则不同, 学生 学习不仅仅是听教师的讲解, 不仅仅是操练, 不仅仅是重 复, 不仅仅是读课文, 最重要的是学生 "使用" 所学东西. 有 人提出, 一节课 45 分钟, 如果教师的讲解能压缩到 20 分 钟以下, 让学生自己开口或动手的时间能够占到课堂的一 半以上, 这样的课堂就不会是被动式或填鸭式的.之所以 提倡开放的课堂还因为学生都是活生生的,千差万别的, 他们的想法, 他们的爱好, 他们的观点都不可能是完全一 举一个简单的例子. 教师问: are you 学生就一 样的. How
问卷结果分析得出: 100%的同学肯定了英语学习的重要性; 60%的学生认为自己词汇量的匮乏影响自己使用英语进行 交流; 15%的同学认为自己在课堂上羞于表达是因为词汇 量的缺乏而导致不自信; 影 55%的同学认为记忆词汇枯燥, 响对英语学习的兴趣; 10%的同学曾使用多种方法记忆单 词.大部分学生背单词表记单词, 这样表面上完成了任务, 实际上这些词汇并不能在脑海中留得长久. 三, 教学反思 A:为什么我的学生会存在词汇学习的障碍 B:主要原因是没有进行系统的训练. A:我曾教授过学生词汇学习的策略和方法吗 由于课堂教学安排时间紧, 即便提到也是口 B:很少. 头说说, 从没进行过系统的训练. A:我平时单词是如何处理的 定要回答 Fine.吗 现实生活中肯定不是的.再如: 学习购 物这个单元后, 老师就反复讨论课文中角色的购物过程直 到下课.如果老师能稍稍放开些手脚, 让学生结合实际去 谈谈他们自己的购物经验, 相信很多学生的兴趣会提高很 多, 而且学生的表现可能会使教师大吃一惊: 原来我的 哦, 学生还能说出这样的句子!这样的课堂, 不就是有活力的 课堂了吗 而且学以致用, 将所学用到真实的语境中, 使刚 刚学过的语言从课本里跳进了生活里, 比单纯地讲授效果 一定要强几倍.
参考文献: [1] 刘道义.基础外语教育发展报告 [M] .上海外语教学出版社, 2008. [2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育 普通高级中学英语课程 标准 (实验稿 [M] ) .北师大出版社, 2001. [3] http://baike.baidu.com/view/2059104.htm#4.
【责任编辑 闫会学】
教育实践与研究 2010 07-B Educational Practice and Research
31
—领读—— —讲解—— —记忆—— —听写. B:单词表—— A:学生的反映如何 记得快忘得也快.不 B:厌烦.为应付听写突击记忆, 能主动复习. A:那么本学期何不尝试进行有效的学习策略和方法 的指导 为了改变学生词汇学习的现状, 也为了提高他们英语 综合运用的能力, 更为了他们今后学习打下基础, 我围绕

下一页