勿忘硒分子有理化"教学

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了了解学生的数学学习的　／、Ｊ情况，我们对某一师范学校　一年级部分学生进行了问卷和访　谈调查，经过对问卷的统计发现，　７６％的学生认为　自己学习数学的　目标是考一个好成绩　；５４％的学　生认为　自己对数学学习是否有兴　趣取决于教师上课时自己是否能　蜘锻赖　昕懂；２７％的学生认为能否学好数学依赖于教师的课　是否能上好；９３％的学生认为自己在得到教师鼓励的　时候，对自己更有信心；３９％的学生的数学学习困难主　要在于只会解答教师讲过类型的数学题，而对于其它　问题却束手无策。这说明学生对数学学科的理解、认　识、兴趣、学习的状况等都在很大程度上依赖于教师。　学生对教师的依赖性，充分体现了教师在教育教　学过程中的主导作用的重要性　，因而也给教师的教学　提出了更高的要求。学生对教师的依赖性，同时也体现　了学生的可塑性很强。另一方面，学生依赖教师　，不利　于其自主学习精神的养成；会加剧应试教育的影响，容　易使学生丧失学习的信心；不利于学生数学学习能力　的提高；不利于学生创造能力的提高。　如何辩证处理学生对教师的依赖性呢？教师在数　学教学中既要充分地利用，又要防止其负作用的影　响。　首先，教师应将数学教学的重心转移到培养学生　的自主学习精神和自我学习能力上来，使学生逐步减　少依赖性。应强化教学过程中的交往、互动，注意营造　师生相互交流、相互沟通　、相互启发、相互补充的学习　氛围，使师生形成一个 “学习的共同体”，以利于培养学　。刘咏梅（江西师范大学数学系）　生自信、自立的精神，利于学习能力的提高。　其次，教师应更新观念，要改变将数学教学看成是　解决学生的问题，直到学生没有问题的过程。这样一　来，会给学生留有思考、创造的空间和余地，让学生学　会　自己解决问题或与同学合作解决问题　，能减少对教　师的依赖性。在教学中要精讲而不要细讲　，要让学生有　问题可提。要创造条件让学生多发表　自己的想法，教师　

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